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批评学生的艺术　　批评和表扬是同时在在的，学生喜欢表扬而不喜欢批评，如何让学生接受老师的批评而不产生反感呢？我想，作为教师应注意以下几个方面：　　一、批评和表扬相结合　　戴尔卡耐基在《人性的弱点》中曾经说过：批评像一只鸽子，放出去就不能回来。任何人在犯了错误后，总是找出种种理由说自己是正确的，因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢？那就是批评和表扬相结合。在批评之前，先了解错误产生过程及原因，然后站在犯错误的同学角度上看问题，这样就有了表扬的依据，再站在教师的角度上看问题所在，并提出批评。在被表扬的心理状态下，人是愿意接受批评的。　　二、批评的时机的把握　　批评得把握一个时机，在出现错误后立即就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的正确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要及时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。　　三、批评的程度的把握　　批评并不是全部的指责，并不是将过去的所有的错误都翻出来曝光，批评还得掌握一个度，否则是起不到好的效果的。批评应该是就事论事，就事情本身而批评，对于中学生而言，有时蜻蜓点水的批评就能够让学生体会了，有时不需要点名道姓地批评，只需要委婉地说出就行，有时批评的话语是含糊的而不要清晰的。要记住批评的目的在于帮助学生们改正错误，而不加强错误。　　四、批评的地点的选择　　中学生由于生理和心理的逐渐成熟，他们的成人意识逐渐增强，他们最注重自己的名声和形象，如果在大庭广众下批评学生，会伤害他的自尊心，他是不会接受批评的，因而，老师在批评学生时应该注意地点的选择。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所进行，这样体现了教师对于学生的人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受。　　总之，批评是一门艺术，老师们要不断地探索和研究。 　　关于批评教育的艺术性，可从以下四方面进行尝试。 　　一、微笑教育。学生犯了错，老师心平气和面带微笑地对学生进行批评教育，可以缓和谈话气氛，消除学生的紧张和不安，还能和他们心灵相通，达到良好的教育效果。反之，如果老师一开始就变脸生气，采用高压手段，或说一些伤害学生自尊的话，就易引起学生的反感和抵触情绪，不利于学生改正错误。 　　二、关怀教育。当学生有错误时，老师先不要急于单刀直入地对其进行批评教育，而是给学生诚挚的关怀，使之在感受关爱的同时接受教育。例如，一个学生在课间因打闹而摔伤，这时，老师就不能急于数落学生不遵守学校日常行为规范，而应立即带他去医务室包扎，这样的教育“无声胜有声”，学生会在老师的关爱中，自觉改正错误。如果老师当时立即采取责备的批评教育，任凭学生流泪淌血，那么学生一定会记恨在心，并可能寻机发泄，将会酿成可怕的后患。因此，关怀教育是师生之间心灵相通的有效方法之一。 　　三、暗示教育。有时学生犯了错，老师也可采取不直接指出错误的办法，而是通过找他谈心的方式，用提醒、启示的语言，或递上一个眼神进行暗示，让学生心领神会地接受批评，受到教育。这种批评只需点到为止，就会使学生在和谐的谈话中意识到老师与他交谈的目的，从而达到教育的效果。 　　四、渐进教育。有的学生，特别是自尊心较强的学生，思想、行为出现了问题，犯了错，老师不要急于一股脑儿地把批评的信息传递给他，而要特别注意批评的层次和角度，采用渐进的方式，达到批评教育的目的。这种渐进的批评方式没有狂风骤雨、劈头盖脸的训斥，也没有冷嘲热讽、不阴不阳的指责，既能达到教育的目的，又不伤害学生的自尊心。 　　简而言之，对学生的批评教育是一门艺术，是老师管理能力的具体体现。老师在教育和教学过程中，只要综合运用，灵活处理，就会逐步得心应手，收到事半功倍的教育效果。 从“四块糖果”说起 ——谈陶行知批评教育的艺术 2001-8-15 15:04:27 摘要：?　　长期以来，一些教师批评教育学生，往往习惯于把学生“请”到办公室。学生肃立面前，教师端坐椅上，一条两款地指出其“罪行”，并责令限期改正。此类审判式的批评，教师伤肝损气，大多劳而无功；学生抵触、赌气，收效甚微。?　　记得上大学时，一位教育学教授曾给我们讲了陶行知先生“四块糖果”的故事：当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一位男生要用砖头砸同学，将其制止，并让男生到校长室。等陶先生回到办公室，见男生已在那里等候。陶先生掏出一块糖果给男生：“这是奖励给你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学