教学论文转变教师角色是教学改革和走进新课程的客观要求.docVIP

转变教师角色是 教学改革和走进新课程的客观要求 一个国家、一个民族能否振兴，能否展现生生不息的创造力，关键是取决于这个国家、这个民族整体素质的高低。中华民族要跻身世界民族先进之林，就必须提高整个民族的思想道德素质和科学文化素质，基础教育就必须走出以应试教育为中心的误区，进行扎实有效的教学改革，走进新课程。 走进新课程迫在眉睫的工作是正确处理教与学的关系，解决传统教育所沉积的教与学的种种矛盾。 要正确处理好教与学的关系，就必须改变传统的教学模式，转变教师角色。在传统的教学模式中，课堂犹如一台独幕话剧，讲台是舞台，教师是唯一的主演，学生是观众，而且正台戏定格在主演滔滔不绝的独白之中。教师在台上讲的天花乱坠，学生在台下听的昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，乃至让人窒息。即使一些教学经验较为丰富的教师，间或穿插一些学生板演，师生问答，但也不能从根本上改变课堂教学的整体模式。于是，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教学过程是：先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教支配学、控制学，学无条件的服从于教。这样以来，剥夺了学生思考、想象的时间，剥夺了学生展现其创造力的空间，让处于基础教育阶段的学生在这样的课堂氛围中度过漫长的十二年，实在令人难以想象。这样的课堂是培育庸才的温室，是扼杀天才的地狱。 转变教师角色是教学改革和走进新课程的客观要求，但其转变并不是要由传统教学中的独台独幕中的唯一主角转变为某一特定的角色，而是要在以学生为本的指导下，根据不同学科，不同课程，不同目标和要求来确定教师在具体教学过程中的角色。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，并确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，由于课程不同，课堂的组织结构不同，教师的角色也应有所不同。 试以高中语文学科的教学来说吧： 现行全日制普通高中语文统编教材阅读部分以单元为体例进行编排，共六册，每册六单元，每单元由两篇教读课文和两篇学生自读课文组成。 在教读课文的教学过程中，教师又要充当“主演”的角色吗？我认为大可不必，教师的角色应该是“导演”。教师应潜心钻研教材，欲教先学，发掘课文中的问题，在课堂上教师应以含而不露、指而不明的方式引导学生发现问题，并引导学生探究解决这些问题的方法和途径，具体问题由学生自己解决，教师应让学生把讲台作为舞台，学生可以以“主演”的角色在舞台上发表见解。当学生对同一问题持有不同见解时，可让其争论，若学生争持不下时，教师应以与学生平等的身份陈述己见，充分肯定学生合理的见解，当学生的见解确实有了新的发现时，教师应热情表扬，鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法，培养学生的创新意识。这样，教学关系成为：教指导学，教促进学，以学为主，教学相长，共同探索，共同提高。教学过程是：教师导读，发现问题；学生探讨，解决问题；教师评说，提高认识。 在自读课文的教学过程中，教学的重心一定要放在学生自读上，教师千万不可以讲代读，教师的角色应是“节目主持人”，学生才是真正的“主演”，让学生通过自读发现问题，提出问题；分组讨论，分析问题；选学生代表登台讲解，阐述问题，解决问题；教师短评，统一认识。学生也可保留自己的见解，教师绝不能把自己或其他学生的见解强加给任何一个学生。这样既发挥了教师在教学过程中的主导作用，又充分体现了学生的主体地位；既有利于培养学生自主学习、自觉学习的良好品质，又能提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，也保护了学生的求异意识和创新意识。 高中语文学科的教学，完成了国家层次的教学任务，教完学完统编教材就算完成了语文学科的教学任务了吗？没有，远远没有。新课程强调课程资源意识，大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，扩大学生语文学习的视野，因此，高中语文课的课堂不能只局限于教室，还要走向社区，开发地方课程。 在开发地方课程的过程中，教师的角色应该是开拓者。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂，教师也应成为当地教育、科学、文化事业的共建者，教师也应走出学校，了解当地的风土人情、历史演进中的动人故事和美好的民间传说、经济发展状况、工农业生产中的科技水平和科技含量、资源的开发和利用、生态及环境保护状况，观赏本地的自然景观和人文景观，收集整理材料，拟订研究性学习课题，编写乡土教材纲要，为地方层级的教学做好必要准备。 在地方课程的教学过程中，乡土教材的内容应由学生来充实，教师的角色应该是“导游”，教师应目标明确、计划周密地把学生引向自然，引向社会，把课内知识拓展到课外的应用中去，旅游业中的导游总是要把游客引向美好的自然景点和具有历史意义的人文景点。同时还要培养学生的观察能力、形象思维能力，让学生运用课内所学到的语文知识对美好的自然景观和人文景观进行描绘，对淳朴的风土人情进行叙述，把美好的家乡用