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教育的历史分期探讨 语文学科教学：王蒙蒙 教育作为社会大系统中的子系统，其历史发展阶段的划分是教育史学科的基本问题，也是教育学原理探讨的重要内容之一。关于教育发展历史的划分, 不同的学科通常采用不同的标准来加以确定。目前关于教育发展阶段的理论，主要有以下几种：( 1) 根据生产关系为标准所确定的不同的社会经济制度和社会政治制度, 将教育分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。这种划分是教育史和教育学界传统的历史分期。( 2) 以生产力为标准的教育发展的历史分期, 可以把教育划分为古代教育和现代教育。古代教育包括原始社会的教育和古代阶级社会的教育。现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。古代教育又可分为古代劳动者的教育和古代学校教育。( 3) 以教育本身在历史进程中所显示出来的不同特征为标准的教育发展的历史分期, 将教育发展的历史阶段分为: 原始状态的教育、古代学校教育、近代教育和现代教育几个基本阶段。（4）以马克思主义关于人类社会的三种发展水平的学说, 即人类发展经历对人的依赖阶段、对物的依赖基础上的人的独立阶段和人的自由发展阶段为标准, 将人类教育发展划分为古代社会的教育、现代社会的教育和未来理想社会的教育。（5）依据美国人类学家米德的三种文化类型: 后喻文化、并喻文化和前喻文化为标准，将人类教育史分为后喻文化教育、并喻文化教育和前喻文化教育三个阶段。（6）以信息社会的显露为标准，将人类教育发展分为原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育和信息社会教育。（7）以媒介及其所创造的文化为标准将人类教育发展历史分成: 语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育和数字文化阶段的教育等四个阶段。 这些各具特色的划分方式反映了学术研究的成就, 也表现了研究者的学术视界。真可谓是仁者见仁、智者见智。不过, 上述划分教育发展历史的方法, 为我们认识人类教育提供了多维视角。随着教育与社会的发展, 随着人们对教育深入认识的需求, 有必要深入探讨人类教育发展阶段的划分标准, 以便全面、深入地揭示教育发展特征、规律。事实上, 任意选择一个教育要素或社会要素都可以对教育的发展历史进行分期。但并非以任何一个要素为标准的划分, 都能很好地反映教育发展的特征, 并有利于很好地区分教育与政治、经济等发展的特征, 进而很好地研究、认识教育。基于上述认识和众所周知的媒介如语言、文字、电视、电影、广播和计算机网络等对于人类教育的重要价值和巨大功能, 以媒介及其所创造的文化的角度将人类教育发展历史分成: 语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育和数字文化阶段的教育等四个阶段。其中, 语言文化阶段、印刷文化阶段和电子文化阶段属于前网络教育阶段, 其中有的已成为了历史, 有的还存在于现实之中; 数字文化阶段的教育即网络教育处于正在形成和发展过程之中, 尚处于初级阶段。媒介为人类的交流提供了前提条件, 媒介为人类发展作出了卓越的贡献。媒介在人类教育发展的历史长河里一直闪烁着灿烂的光芒。以教育媒介为标准划分出的各个教育发展历史阶段能够帮助我们更好地认识教育、教育的阶段性特征, 从而更加全面、深入地揭示教育发展规律。 一、语言使得人类教育成为实在。 语言文化阶段的教育主要发生在家庭和与劳动、宗教等相关联的地方; 教育内容与生活、生产直接相关, 未从社会生活中分化出来, 学生的学习是与社会生活融为一体的; 模仿、直观教学是重要的教学方法, 学生的学习由实际劳动、生活中的模仿到辅助性实践到独立采猎或劳动; 记忆是基本学习方法; 学生是新生一代, 不分男女, 没有等级差别; 教师的权威性地位是绝对的。 综观这个阶段的教育, 可以说: ( 1) “语言即教育”:语言是最基本的交流工具, 也是最基本的教育手段, 教育的首要内容是语言的学习、掌握语言也是一切教育内容的主要载体, 所有教育内容也是语言学习的中介。( 2) “教师即知识”:语言掌握在教师手里、存在于教师的大脑之中, 学生所习得的知识是教师——语言的惟一载体通过语言从自身大脑中、未经过任何外部中介输出的。因而, 教师的思维的停止就意味着学生学习的停止。 二、文字及文字教材造就了教育的革命 文字的出现为学校的诞生创造了必要的文化前提, 印刷术的发明和推广造就了班级授课制和义务教育制度的产生和发展, 为教育的普及、人类的加速进步奠定了基础。 在这个阶段, 教育表现出: ( 1) 文字教材是主要教育手段, 它拓展了教育的时空, 使教育活动的时空限制在一定程度上被穿越。( 2) 文字教材成为教师和学生共同认识的对象。教师借助于它将教育内容传授于学生, 更多地、更高效率地将人类文化的精华通