浅谈提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略.docVIP

浅谈提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略 随着教育教学的改革，数学教学中的“应用题”这一内容被“解决问题”所取代。《数学课程标准》 对“解决问题”这一维度提出了具体目标：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”那么在小学低年级数学教学中，想要提高学生解决问题的能力，在教学中应该采取哪些策略呢？ 一、培养学生的“问题意识”。 美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但中国的传统教育的习惯是直接教会学生“怎么样”，久而久之，学生的问题就会越来越少。在这一年的课题研究与实践中，我结合学校的两环四步疑探式教学法，每节课开课伊始都组织学生进行课题质疑。如我在课题研究示范课《观察物体》一课的教学中，在通过故事引出“观察物体”这一课题后，马上追问“看到这个课题，你有什么问题吗？”学生踊跃提问“观察什么物体？怎样观察物体？观察的结果怎样？用什么方法观察物体？……”筛出有用的问题后，课堂教学活动就变成老师带领同学们探究这些疑问的过程，学生热情高涨，开动脑筋，将数学知识和生活实际联系起来，通过自己的努力解决了这节课的学习任务，感受到学习数学的乐趣，从而形成良好的问题意识。 二、促进学生思维的发展。 长期以来，我们课堂教学走进了一个“消除差异，让学生齐头并进”的误区，这样一刀切的方法遏制了智者的天资，增加了学困生的负担。我们应该承认差异，给每个同学提供能更好地促使他们思维发展的空间。我在课题研究的过程中，每次教学解决问题时，先创设情境，给学生提供有依据的数学现实，通过各种教学手段充分分调动学生们各自原有的知识和经验，给他们留足运用有个性的思维方式创造性地解决问题的空间。比如在教授《认识人民币》一课时，我为了给学生创设真实的生活情境，开展了“小小超市”的活动，孩子们自己带商品，自己扮演顾客和收银员，亲身体验购物的过程，在这个过程中既轻松掌握了元、角、分之间的进率，又成功体验到学习数学的意义和快乐。通过长期的课堂教学实践，我深刻认识到：虽然学生个体的智力差异，生活经验、生活环境不同等外部因素导致学生解决问题的方法有时不同，有好有坏，有易有难，但只要能在教师精心创设的平台上积极参与，开动脑筋，亲历探索发现问题解决问题的过程，得到相应的发展，数学教学的目的就达到了，这样的数学教学才有意义。 三、教师要为成称职的引导者。 在传统的小学数学课堂中，教师主导课堂，教师讲，学生听，听懂了就练，学生跟着老师的指挥棒走就可以了。在课题研究的过程中，我摒弃传统教学的弊端，变教为引。在课堂上带领学生释疑，放手让学生自己解决力所能及的问题，即使学生提出了不怎么恰当的解决方法，也不能简单粗暴地打击，而应该巧妙地引导他回到正确的思路上去。如果遇到过不去的难关，我也不直接告诉他们解决的方法，想方设法通过巧妙地点拨、引导，绝不以教代学。有时候总会有一些思维独特的学生发表一些另类的观点，我也能尊重学生，耐心倾听，正确引导，公正评价，时刻注意保护学生学习的积极性。如在教学一年级排队问题时，以下两个例题“（1）小丽的后面有8人，前面有4人。一共有几人？（2）从前往后数，小丽是第5个，从后往前数，小丽是第6个。一共有几人？”解答时很容易混淆。我在教学中，先让孩子们自己想办法，解决第（1）题时，有孩子提出用先排队再数人的方法来解决，选一个同学当小丽，然后让4个同学站在她前面，8个同学站在她后面，就可以数出总人数；解决第（2）题时，有学生提出用画图的方法来解决：先画一个圆表示小红，然后再根据题意在小丽的前面画4个三角形，在小丽的后面画5个三角形，就可以数出总人数；还有同学提出可以用列算式的方法解决，（1）题的算式是8＋4＋1，因为8和4里面没有包含小丽，所以要加一，（2）小题的算式是5＋6－1，因为5和6里面都包含了小丽，所以要减一。最后我总结：三种方法都正确，对提出方法的人给予表扬和肯定。然后让孩子们对比分析那种方法最好。孩子们踊跃发言，有人认为第一种太麻烦，需要兴师动众；有同学认为第二种方法很直观，也容易完成，但如果数字较大的话大就需要画很多图，有可能数错；大多数同学认为第三种方法最好，但如果不能先确定小丽是数了两次还是一次都没有数，就容易列错算式。所以三种方法各有利弊。这样一节课上下来，学生的数学思维活动得到很好的锻炼，学习积极性很高，学习效果也好，连班里的学困生都很好地掌握了这一知识点。 四、努力提高教师的业务能力。曾经我的理念是：要给学生一碗水，自己要有一泉水。可通过教学研究，我认为：要给学生一碗水，自己必须要有一江水甚至