2014年全国高中数学青年教师展评课：函数的概念教学设计（上海第三女子中学施雯）.docVIP

《函数的概念》的教学设计 上海市第三女子中学 施雯 一、教学内容解析 本节课是上海市教育出版社《数学》高一第一学期数学第三章《函数的基本性质》的第一节课，本章内容总共16课时，《函数的概念》安排为1课时。 《上海市中小学数学课程标准》对本节课的要求及建议是：“加深理解函数的概念，熟悉函数表达的解析法、列表法和图象法，懂得函数的抽象记号以及函数定义域和值域的集合表示，掌握求函数定义域的基本方法。对函数的值域只要求在简单情形下能通过观察和分析进行确定。”其中，对学生学习水平的要求是：“对所学函数概念有理性的认识，能用自己的语言进行叙述和解释，并能据此进行判断；知道函数的概念的由来及其与其他知识之间的联系；知道其用途，并能进行独立的尝试性应用。” 学生在初中已经初识了函数的概念，但当时的学习是在具体函数的基础上，将重点放在了两个变量的“依赖关系”上；高中阶段再一次介绍函数的概念，则把重点从“依赖关系”向“对应关系、性质、结构”转变，用集合与对应的语言刻画函数。高一数学的起始两个章节“集合和命题”与“不等式”已为函数概念的进一步学习做好了准备。 函数是高中数学的核心内容之一，函数的思想和方法贯穿于整个高中数学的教与学之中。这节课，我尝试运用丰富的材料使学生能抽象出建立在对应观点上的函数概念的意义。这一节概念课将为接下来从具体到抽象研究函数的性质做准备，也为学生函数的思想和方法的建立打下基础。 教学目标设置 1.在初中函数概念的基础上，通过观察、辨析几个实际的例子，逐步抽象出“函数的概念”，并用准确的数学语言进行刻画。 2.理解并掌握函数的三种表示方法：解析法、图像法与列表法，并揭示出三种方法背后的本质即“对应关系”。 3.通过多个具体函数的例子，理解函数的三要素，掌握确定一个函数的方法。 教学重点： 1.准确理解函数概念中的“对应关系”，通过比较体会用“集合-对应”来定义函数概念的优点。 2.理解并掌握函数的三种表示方法。 教学难点： 准确理解函数概念中的“对应关系”，通过比较体会用“集合-对应”来定义函数概念的优点。 三、学生学情分析 我这节课是借班上课，学生是上海市浦东新区洋泾中学高一（7）班的学生。洋泾中学是一所市实验性示范性学校。在上这节课之前，我与学生们有过一次20分钟的接触，彼此有了初步的认识。 通过上教版八年级数学教材的学习，学生们已经掌握了基于“变量说”的函数概念。与高中用“集合-对应”来定义函数不同，初中的概念侧重于两个变量的依赖关系，还未引进集合的概念，也不提对应关系。“变量-依赖关系”形象生动，以此定义函数符合学生在八年级时的认知能力与需要，但其中描述性的语言损失了数学的严谨性，也限制了函数的应用，所以有了进一步研究函数概念的必要。 学生对函数概念的理解有四个特点： 1．已熟悉具体的一次函数、反比例函数、二次函数、常值函数，生活中大量的函数现象也使学生对函数的概念不缺乏感性认识；但对抽象的函数概念较生疏，难以用自己的语言进行叙述、解释。 2．已熟悉求函数定义域的原则，对于“自变量”“因变量”“定义域”“值域”等数学术语和符号“”也不陌生；但没有用“集合-对应”的语言来表达，这些零碎的函数知识也未能抽象成整体的知识框架。 3．虽然八年级数学教材《函数的概念》第一节课就用到“图像法”和“列表法”来表示函数，但由于种种原因，学生对函数的理解不全面，往往错误地将“函数”等价于“函数解析式”，而学生学习的难点也正是要摆脱“解析法”的表象，发现函数关系的本质即“对应关系”。 4．由于“确定的依赖关系”没有明确指出因变量被自变量“唯一确定”，学生易将“函数”与“二元方程”混淆。 四、教学策略分析 依据这节课的教学内容与要求，并针对学生的认知能力和特点，我对本节课的教学做了如下设计： 1．在教学内容的结构上，注重初高中函数概念的“辩证与统一”，概念理解兼顾“具体与抽象”，教学安排选择“主要与次要”。 “辩证与统一”： 本节课伊始即通过回顾初中函数的概念，指出概念有进一步精细化的必要，让学生能带着目标进入这节“似曾相识”的概念课；当函数概念被建立起来后，再次通过对照两个概念来揭示函数的本质即“对应关系”，使初高中知识得以衔接，并形成知识框架，能以更高的观点来引领后续的学习。 “具体与抽象”：函数在生活中应用众多、学生对函数关系的感性体验也很丰富，这些教学资源被充分地应用在本节课的前二十分钟里，透过不同的实例，逐步将学生的注意力引导到函数共同的特征上，用恰当的方式抽象出函数的概念，并对概念的关键字词进行深入辨析。最后再回到具体的例题中，应用概念来做判断与辨析，使理解更深刻、准确。 “主要与次要”： 《上海市中小学数学课程标准》中明确要求“准确理解函数的概念，掌握求函数定义域的方法”，因此将教学的重点放在函数概念的理解上，突出主线，