教学系统设计期末复习资料.docVIP

二．原理 1教学系统设计的发展历史 教学系统设计经历了萌芽阶段、理论初创、纵深发展等几个阶段。 萌芽阶段 ：教学系统设计研究的一个最初目标，就是建立一座能够沟通学习理论（如行为学习理论、认知学习理论）与教育教学实践的知识的桥梁。杜威和桑代克为早期教学系统设计研究的科学化作出了重要贡献。杜威出版的《我们怎样思维》一书中就设想建立一种特殊的“连接科学”。桑代克的贡献更为突出。他提出了设计教学过程的主张与程序学习的设想。他根据其学习理论建立起一整套包括任务分析、教学方法、教学评价、教学测量的教学设计体系之雏形。 理论初创：“二战”期间一些心理学家利用心理学的理论来设计一定的程序，进而指导各类人员培训。“二战”结束以后，受战时培训成绩的鼓舞，大批心理学家继续从事教学与培训方面的工作。在这一过程中，逐渐产生了任务分析的概念。斯金纳改进与发展了教学机器，以其新行为主义心理学的强化理论为基础，创建了程序教学方法。罗伯特 加涅、罗伯特 格拉泽等人无不受斯金纳的影响。 纵深发展：20世纪70年代以后，伴随着一批核心范畴的建立，教学系统设计的理论开始朝纵深方向发展，逐渐建立起系统的理论体系。加涅出版了《教学设计原理》。 2教学系统设计模式：（加图P27-P31） 系统分析模式：该模式将教学过程看作一个“输入-产品”的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的“输入-产出”过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。 过程模式：它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后进行。 该模式特点三句话：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排教学环节。四个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 目标模式：它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，已达成教学目标为基本目的，所以被称为目标模式。步骤如下： 确定教学目标（2）进行教学分析（3）检查起点行为（4）制定作业目标（5）拟定测试题目（6）提出教学策略（7）选定教学内容（8）做形成性评价（9）修正教学 一般模式：基本模式是在教学设计的实践中形成的，是运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，它包括一整套程序化的步骤。 3学习需要分析 学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 通常情况下，对学习者的总期望是由以下几个方面的因素决定的：（1）学习者生活的社会及其变化与发展所赋予学习者的历史使命和任务（包括长远的、近期的能力素质要求）；（2）学习者未来的职业和现在从事职业的新发展对人才的要求；（3）学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望；（4）学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人需求。 教学设计项目的论证：这个方面大致要做以下三个方面的工作 1分析问题的性质：在分析学习需要的过程中，应重视区别问题的性质，吃准问题的致因。应对症下药，解决思想认识上的问题，做好学与教两方面的引导工作、加强管理中的薄弱环节，然后再考虑是否有必要通过教学设计来提高教学或培训的质量。 2分析资源和约束条件：这里所谓的资源指能支持教学设计活动开展的所有人力、物力和财力，例如现有的教学设备、教学资料、教师的辅导人员等；所谓约束条件指对教学设计工作起限制或阻碍作用的事项，例如教学经费短缺、教学思想陈旧等。 3认定设计项目：通过对资源合约束条件的分析，或有利因素多于不利因素，我们就可以把面临的问题作为教学设计的项目了。 4学习内容分析流程： 画图P54 5学习者分析： 指的是了解影响学习者的生理、心理、社会因素的过程。 学习准备：学习者在从事新的知识时原有的知识水平、心理发展水平对新学习的适应性。 一般特征分析：（1）学习者认知发展的分析①皮亚杰的发生认识论②现代认知心理学，儿童认知发展的形成（2）学习者的认知结构变量：认知结构的可分辨性、可利用性、稳固性。 （3）学习者的学习动机分析①附属内驱力②自我提高内驱力③认知内驱力（4）社会环境 6教学目标设计 认知领域：布卢姆把认知领域的教育目标分为六级，从低级到高级分别是： 知道：是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 领会：亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。 运用：是指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。 分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述