教学系统设计的一些重要理论.doc

名词解释： 教学系统设计：是一个解决教学系统绩效问题的过程，是一个系统规划教学系统的过程，是一门注重理解和改进教学过程的学科。 教学系统设计过程模式： 电子学习档案：利用信息技术把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己学习进步的程度。 认知分布式学习：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。 精细化理论：是通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，是组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。 成分显示理论：10种教学活动成分组合成不同的策略。 HPI：人类绩效改进，系统的分析问题、明确目标、分析现状、揭示差距、剖析原因、寻找对策。 EPSS：电子绩效支持系统，是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。 AI：人工智能，它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。 KM：它帮助组织在人们需要得到正确信息的时候为他们提供那些信息。 BL：混合式学习，即各种学习方式的结合。 绩效分析：是人类绩效技术模型的第一步，若没有明确和澄清问题及绩效差距，就不可能找出原因，也不可能设计或选择一种解决方案。 绩效分析的目的在于确定和测量期望绩效与当前绩效之间的差距。绩效分析是整个绩效改进系统的重要一环。 绩效不是发生在真空中的，组织与环境对于绩效和员工都有重大的影响。组织的方向在很大程度上影响着决定期望绩效的绩效标准。环境的驱动因素很大地影响着当前绩效。 学习需要分析:是一个系统化的调查研究过程，其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目总的教学目标，以便为教学或培训方案论证报告的撰写提供参考依据。 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 学习环境：学习发生的场景或物理空间，有时也指设施和场所，包括现实的和虚拟的。 学习共同体：也称“学习社区”，是由学习者，参与者和助学者共同组成的，通过人际沟通，交流和分享各种学习资源的学习集体和相互影响，相互促进。 教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 真实性评估：又称表现型评估，主要用于考察学生技能的熟练程度，以及学生把习得的新技能迁移到其他环境能力。 陈述性知识：言语信息，即人用语言来表述信息的能力。 程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识，是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。 填空题： 教学系统设计的应用范围可分为：（以“产品”为中心）（以“课堂”为中心）（以“系统”为中心）三个层次。 教学系统设计主要有（学习理论）（教学理论）（教育传播理论）（系统方法）等基础理论学科。 高文从（作为设计科学的教学设计）（基于泛技术观的教学设计）（作为系统科学的教学设计）探讨了教学设计理论的研究领域。 20世纪60年代以来，国外有影响力的教学系统设计理论主要有（九—五矩阵）（精细化理论）（成分显示理论）等。 加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，即（言语信息）（智慧技能）（认知策略）（动作技能）（态度）。 首要原理以最终促进学习者的学习为目的，包括：（学习者必须介入解决实际问题）（激活已有知识并将它作为新知识的基础）（将新知识展示给学习者）（学习者对新知识进行应用）以及（新知识与学习者的生活世界融为一体）。 乔纳森的建构主义学习环境设计的基点是（学习活动分析），模型包括（问题/项目空间）（相关案例）（信息资源）（认知工具）（对话和协作工具）以及（社会/情境支持）等6个要素。 从本质来讲，人类绩效改进就是系统的（分析问题）、（明确目标）、分析现状、揭示差距、（剖析原因）以及寻找对策。 以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要的方法，即（内部）和（外部参照需求分析法）。 学习任务分析的方法主要有（归类）、（图解）、（层级）、信息加工分析法、卡片法以及（结构解释模型法）等方法。 美国学者马杰认为，一个陈述良好的行为目标应该包含（行为）、（条件）和（程度）三个层次的含义。 问题教学目标一般包含（基本问题）（单元问题）和（内容问题）三种问题的设计。 基础教育三维目标主要是从（知识技能）（过程与方法）和（情感态度价值观）等方面描述预期的教学目标。 常用的媒体选择模型有（问卷表）（矩阵式）（算法型）（流程图）以及卡片法和结构解释模型法。 获取合适的教学材料的方式通常有选择可用的教学材料、（修改现有材料）和（设计新材料）三种。 利用教学材料的