初中探究型课程学校管理实践和地研究.docVIP

初中探究型课程学校管理的实践与研究(( 金汇学校课题组 沈耀良(( 问题的提出 课程管理是学校保证课程教学顺利进行的重要保障。《上海市中小学研究型课程指南》明确指出，研究型课程（初中即为探究型课程）学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。 研究型课程是国家规定的一门必修课程，是以推动研究性学习方式为特征的一门崭新课程，因而，它无疑是当今全面推动素质教育中具有独特作用的一门重要课程。具体而言，探究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。由于探究性课程组织实施的开放性、自主性、过程性、实践性等特征，使探究性课程在教学管理上出现了一些新的要求：由过去的静态管理发展为动态管理，由过去的统一管理发展为分散管理，由过去的直接管理发展为间接管理，由过去的教师为主导的管理转为学生为中心的自主管理，由过去的单纯校内管理发展为校内外相结合全过程跟踪管理。因此，如何加强研究型课程的管理工作，是所有学校必须直接面对，难以把握而又迫在眉睫的一个问题。 信息显示，虽然国外该课程的理念研究起步较早，但由于教育管理体制的不同，他们大多没有明确的探究型课程的概念，而是将该课程理念融入到其他课程之中。对于该课程管理，能见到的也只是国外教育行政管理部门的管理，具体的学校层面的管理少有所闻。而在我国，目前随着探究性课程不断深入推开，不少学校课程内容逐渐充实，实施方式呈显多样，有的学校已初步形成具有本校特色的探究性课程。但毋庸讳言，目前些学 ((本课题于2003年被列入“奉贤区重点课题”，研究成果在“奉贤区第七届教育科研优秀成果”评比中获二等奖，在上海市第二届学校教育科研评比中获三等奖。 ((参加本课题研究的还有： 高建华、高安平、朱权华、万建平、何迎春、夏叶平、严铖、、汪超伦、王刚 校观念尚未转变，相当数量的学校还尚未把该课程放在应有的地位，课程实施还远未如人意，究其原因，关键在于课程管理滞后，如对课程实施还没有完善的评价机制，探究性课程的培训、设计与开发、组织与指导还停留在低水平阶段，导致课程开设质量不高，这严重制约了探究性课程的开展。 我们认为，探究型课程作为一门全新的课程，必须建立起一套区别于传统课程管理模式的全新管理机制，以保证探究型课程的卓有成效的实施。 本课题旨在根据二期课改要求，充分体现课程特征，在认真总结本校实践的基础上，吸收、借鉴外校的成功经验，构建符合初中学生认知规律与知识水平，适合城郊区域特点的全新的探究型课程学校管理机制。 金汇中学作为奉贤区开展初中探究性学习的试点学校，在2001学年全面启动了探究型课程，取得了一定的成果和良好的社会效应。几年来，我校在实施探究型课程管理方面进行了有效的探索，摸索出了下列具体的思路与做法。 奉贤区初中探究型课程学校管理现状与分析 探究课程全面启动 我区从2001年开始在初中试点开展探究型课程以来，经过三年的实践与探索，目前30 所初中学校 中，有28 所开设探究型课程，占总数的93、33%，初中生共17365名，参与数12243名，占总数的70、50%。各校普遍建立了一支探究型课程师资队伍，学生的参与度也较高，不少课题在区域内有一定的反响。 兄弟学校各具特色 各个学校在课程实施中，尤其在课题探究活动上，各有千秋，各有特色。如邬桥中学的古牡丹文化的实践探究已经形成，从牡丹花、牡丹诗词到牡丹画的系列；庄行的古镇文化探究；实验中学的防震减灾探究；育秀学校的多主题探究……，兄弟学校成功的实践给了我们学校课程实践以很大的启发。 校管机制问题多多 我区探究型课程虽取得了一些成绩，但与基础型课程相比不很成熟，在学校管理机制上差距较大。很多学校仍习惯于“以教师为中心、以 书本为中心、以课堂为中心”的传统教学模式，尤其是偏远乡镇教师年龄结构老化，教学思想与观念滞后，课程教师队伍不稳定，这种不合理的结构直接影响到课程的开展。由于探究型课程的时空宽度大而难管理，且学生要花费大量的时间，所以许多学校怕承担责任、怕学校成绩下降，影响学校声誉，故对此采取了与基础课同样的教学方式。导致学生课时数不足，课题的探究活动在时间、空间上无法得到保证。另外家校沟通、联系尚不够，家长未能转变观念。农村地域分布广，安全问题制约了学校与家长的，利用双休日开展主题探究实践有很大的困难。许多学校受经费与人员的制约，在电脑配备、图书借阅方面无法满足学生的需要，获取资料渠道的限制使得探究性课程开展缺乏解决问题的最重要的环节——信息。 综上所述，目前，我区探究型课程的学校管理无疑存在着诸多问题，简而言之，思想观念滞后，客观条件困难，管理方法陈旧，有效机制尚未形成。 我们为此进行“初中探究型课程学校管理”的实践与研究。 研究的具体过程：