断江镇中心小学生活教育理念和实践doc.docVIP

断江镇中心小学“生活教育”的理念与实践 盘县断江镇中心小学地处断江镇断江村所在地，在断江镇的中心地带。学校现有教职工56人，其中具有本科学历教师28名，专科学历教师44名，中师学历教师4名，其中女老师44名，教育行政人员1名，学历达标率为100%。学校设有18个教学班，其中2个学前班，其中一、四、五、六年级均为三个班，其他年级为二个班，在校学生835人，其中女生396人；少数民族68人，女生32人。 学校占地面积12.5亩，建筑面积3554平方米，在建面积5000多平方米，绿化面积3000多平方米，堪称“花园式学校”，有18个普通教室，1个实验室，1个图书室，1个微机室，1个会议室，一个仪器保管室，两个多媒体教室。学校藏书11850册，生均占有14册，微机39台，课桌凳500双人套，生均0.51套，但无教师宿舍，均为走教教师。从2011年3月份开始，本学期我校教学工作以教育局正确领导下，以为突破口,让每一个学生都得到发展为出发点,以全面实施素质教育为根本宗旨,依靠全体教职工的共同努力,取得了一定的成绩伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家凯洛夫教育的本质和作用关于人类起源于劳动和劳动创造人的理论，明确提出教育也是起源于劳动，教育是从人类社会的实际需要中产生，是客观的必然。约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长。在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的式目标。　陶行知教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。在教育理想上，他主张“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”；在教育准则上，他坚持道德至上的教育原则，奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言。陶行知的“真”与孔子的“仁”在教育理念和道德目标上一脉相承；在教育策略上，他基于知行关系的深刻理解，提出“行是知之始，知是行之成”的重要论断，突出实践（“行”）在认识论中的先导地位，认识与实践结合，并由此确立了“行—知—行”的行动策略，使得教育理想和目标能在实践中有效落实。 　　在教育理论上，陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，并从中国国情出发，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大理论主张，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会生活的前进的需要实施教育，打破学校与社会之间的藩篱，使教育回归生活，实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的彻底转变；在教育实践上，他毕生致力于人民的教育事业，不畏艰险，认真探索，大胆实践，开辟新路，为世人树立楷模，为万民敬仰。—小学数学课程标准 综述 课堂教学生活化：即以生活为根本的课堂，以生命为根本的课堂，以学生为根本的课堂。 课堂教学生活化即实践课堂，教室即课堂，学校即课堂，家庭即课堂，社会即课堂，实践即课堂。 课堂教学生活化是以人为本的理论在教育教学中的应用，目的在于培养学生发现问题解决问题总结问题的能力，课堂教学生活化中教师的作用在于引导点拨示范协调评鉴，要求教师研究学生、吃透教材、勤勉自己，善于发现亮点，培养亮点。“课堂教学生活化”教改方向为提质减负，乐学善教 二、课堂生活化的理念与内涵 生活与教育的关系问题,人们一贯非常关注,伟大教育家陶行之先生说“生活教育是给以教育,用来教育,为向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能真正发出力量而成为真正的教育。”与生活与教育关系问题紧密相关的课堂生活化,近年来越来越受到了人们广泛关注,这不但促进了对课堂生活化的研究,还带动了课堂生活化的教学实践发展。课程源于生活，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是处于生活的需要而产生的新课改也要求教师积极顺应社会变革，构建新世纪小学素质教育模式，以学生发展为本，关心学生需要，使课堂生活联系学生生活实际，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，让学生充分运用经验、潜力进行建构性学习，以提高适应现代生活的基本素质。因此，教学就应从生活中的现实、生活中的需要、生活中的问题和困惑出发，在生活化教学