高中历史记忆方法：江西省历史特级教师李福南历史巧记系列之19--街谈历史讨论记忆法 .docVIP

街谈历史讨论记忆法 南昌市第十七中学教科处 李福南 　 古人在《学纪》一书中写道：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。如果在学习时，与人争论，展开思想交锋，必定会真假黑白，是非分明。讨论记忆法是指两个人或两个以上的人在一起对所需记忆的历史提问讨论，在有不同意见时再展开争论或是辩论，以此来达到增加记忆效果的目的。 一、实例举证 【例1】【历史法庭】秦始皇的功过 原告：秦统一后的平民百姓 被告：秦始皇 案情：被告被控于BC221年统一 天下后，在十五年统治期间，残暴不仁，奴役百姓，实在是一个暴君 被告人自辨：在政治、经济、军事及文化上做出了重大贡献 陪审团：全体学生 如果你是法官，你将如何夹来断案。 【例2】【历史争论】有人认为：雅典民主既是伟大文明的催化剂，又是导致社会不公的一种暴力机器。这种观点对吗？请说明理由。 【例3】【历史孰论】中国史学界对1787美国宪法众说纷纭，归纳起来有三种观点：笫1种，余志森持批评否定的态度，认为它无视人民的民主权利，是历史的一种倒退；笫2种，刘祚昌持赞扬肯定的态度，认为它在当时的社会条件下，具有积极的进步作用；笫3种，宋子海持辨证的看法，认为它既有历史的进步意义，也有较强的阶级局限性。你比较赞成哪一种思想倾向？请说说你的理由？ 【例4】【历史辩论】对1840—1919年的中国近代史(前期)认为：中日甲年战争是这段历史的转折点；有人认为：八国联军侵华战争是这段历史的重要转折点。你同意上述哪一种请阐述理由。 在浩如烟海的历史长河中，这样一起交流切磋，讨论问题的例子不胜枚举，往往会产生茅塞顿开，触发灵感，互相取长补短，相得益彰的效果。 二、正确运用 ⑴选好记忆。先记忆后争论。无论是记整体知识还是看书记重点、记大意，都应事先与同学共同订出在一定的时间内，记住多少历史知识或看完哪些内容，便开始逐个背出或谈看法，进行讨论、争论，达到明确正误，记住要害的目的。 ⑵选好方式。或逐一进行，讲完或背出一个便评论一个；或分项进行，先人一一背诵、讲述，后共同争论，发表看法；或展开记忆竞赛，限时背诵或讲完，最后争论；或互相测试，争论补充；或一个人提问，众人回答，继而争论，或集体共同背出，争先恐后，最后争论出正误。以上种种，按习惯自由择之。 ⑶选好议题。围绕中心，商量探讨，不抬杠，不争吵，不讽刺挖苦。 ⑷选好仲裁。争论解决不了的问题找老师 三、注意几点 ?? ??⑴动机要正确。进行争论的目的是辨明知识的准确性，从而加深理解和记忆，而不是为了斗高低、出风头，更不能逞强好胜，中伤对方。 ??? ?⑵态度要端正。进行争论要保持善意的、平等的态度，不应钻进牛角尖。既要允许对方有错误见解，也要承认自己的不当之处。对别人的谬误要善意指正，对自己的错处要勇于改过，决不能固执己见。 ???? ⑶方法要对头。争论中切忌跑题，如果离题太远，就很难得出正确的结论。争论中要坚持独立思考，不能人云亦云，不懂装懂。 ⑷人数要限制。参加的人不宜过多，在四个人之内为最佳，这样才能保证大家对问题的看法都有机会表达出来，这样也不至于因讨论的人太多会浪费时间。 四、方法优点 ⑴讨论有利于有效记忆：按照心理学、生理学的观点，讨论时，当自己记忆历史知识或讲述的历史观点被大家承认、接受、甚至赞许时，自己心里会有一种欣慰感、快乐感，大脑会兴奋起来，使记忆力增强，更有效地记住已掌握的知识；当自己记忆的历史知识或讲述的历史观点被人反对时，心里会感到“吃惊”，当别人记住的或说出来的很正确，便会如有所悟，茅塞顿开，这“吃惊”、“顿开”就成为新异刺激。使大脑兴奋，记忆力增强，有效地记住它。大量实践经验告诉我们 “争争吵吵，记得最好。” ⑵讨论有利于增长知识：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”这是著名文学家肖伯纳对讨论交流、交友讲过的一段话。讨论时会出现赞成、补充、质疑、争论等情况，在这个过程中，参加者往往全力以赴，积极思索，互相取长补短，次对方的观点中获取“灵感”，得到启发，还可以增长有关知识。 ⑶讨论有利于培养能力：俗话说,“与君一席话,胜读十年书。”意思是在与人交谈时不仅可以学到许多新鲜的知识,而且可以获得很好的记忆。培根也说过,谈话使人敏捷。讨论中，每个人的长处都能得到充分的发挥，短处都能得到及时否定克服；讨论中，一个人难以解决的问题，往往在集思广益中得到理想的解决；讨论中，就同一问题提出观点，共同思考，既互相完善，共同提高。 　　总之，多借鉴一些别人在复习中的好方法，从而总结出适合自己的几种方法。相信大家在实践后一定会有更大的提高！ 高考资源网（ ），您身边的高考专家 欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 高考资源网（ ），您身边的高考专家 欢迎