初中思想品德教学中学生知行失衡的原因及措施浅析.docVIP

初中思想品德教学中学生知行失衡的原因及措施浅析 ? 摘自：《柯城区社政思品网》 [内容摘要]：本文从初中思品课堂教学实践出发，关注学生知行失衡现象，对产生知行失衡的原因进行了必要的分析，并结合自身的教学实践，从构建真实的教学情景、构建以生为本的评价体系和走进学生真实的生活空间三个角度分析了学生知行失衡的应对措施。 [关键词]：思想品德、知行失衡、原因、道德行为 思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为学校德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。新课程背景下的思想品德课不断彰显着自己的独特魅力：如深切的情感体验、激烈的小组讨论、先进的教学手段等，学生的思想在一次次活动中发生碰撞，并产生新的火花，学生的认知、能力情感也在过程中自然生成。但是，与此极不相称的是，学生课堂、社会却是阴阳两重天，学生在课堂学习中掌握的知识、培养的能力和体验的情感在转变为社会实际行为时却存在严重的行为偏差，这是初中思想品德教学实践中普遍存在的一种学生知行失衡现象。笔者认为，这种学生知行失衡现象往往使学生只停留在回答知识问题和表述出正确答案的层面上，并没有真正把知识内化成学生的思想，没有唤醒学生的道德自觉和道德良心，更没有转化成现实的道德行为。 一、初中思想品德教学实践中学生的知行失衡现象及其原因分析 思想品德的教育目标主要是指教育者根据社会道德规范的要求对受教育者施之以教化所期望达到的结果，而这里所讲的是指通过思想品德课教学所让学生道德情感、道德认知、道德意志、道德行为达到社会道德规范的要求。知行失衡是指学生道德认知和道德行为相脱节，虽然形成了正确的道德认知，但是却没有内化为自己的思想并践行到道德行为中去。如学生都有判断网络游戏利弊的正确观念，可实际中却还是有好多学生会产生沉迷；学生都知道校园环境卫生人人有责，可现实中仍然存在随地乱扔的现象。为什么课堂上学生们说得滔滔不绝、头头是道，而在面临正确的道德行为时候却唯唯诺诺、裹足不前呢，为什么还有很多学生在重复着“语言的巨人、行动上的矮子”这一角色呢？结合教学实践经验，笔者认为有以下几个原因： 1、思想品德课教学活动中忽视了真实情景的构建 思想品德教育的终极目标，是引导学生用正确的世界观、人生观、价值观去学会生活，正确处理现实生活中遇到的问题。与其他课程相比较，思想品德课更加注重知与行的统一，更加注重学生的践行。从本质上说，思想品德课是一门德育课，它强调生活即德育，德育即生活。如果教学脱离学生的实际，情景不真、不实，则势必造成学生知行严重脱节。但是，在目前的思想政治课教学中却存在着只注重社会科学的一面，而忽视了人文学科的一面的现象。这具体体现在一些课堂情景不真、不实，课堂活动没有从学生实际出发，也没有考虑学生的实际想法，一些设问脱离学生实际，答案过于高而全，让学生很明显感到教师的设计意图，并且学生也能配合老师，走进老师的设计意图中去。如有一位教师在上初一“诚实守信”内容时设计了这样一个问题：“当你的生命受到致命威胁，人必须放弃金钱、美貌、信用三者中的两样，才能保全生命，请问你选择保留哪一样？你的理由是什么？”很显然教师要的答案是“选择信用”，因为只有这一选择才符合教师选材的初衷。从这种过于虚拟的材料中引发出的设问并不利于学生树立正确的道德价植的判断，只会诱导学生说假话，长此以往，学生也就明白了老师设问的一些意图，而不愿意说出真实的想法，这种道德认知根本就是虚幻的美丽。 2、思想品德课教学活动中忽视了学生道德行为的培养 思想品德课教学，就是要通过教师的教学工作，将社会道德要求和道德规范转化为学生的思想品德的过程，并通过这一过程，培养学生的是非判断能力、认识能力和道德行为的控制能力。在社会思想政治道德个体化的过程中，必须重视学生的主体地位，使其不仅接受教师所教的知识，而且还要对这些知识进行重组，内化为自己的信息，并指导自己做出合乎道德规范的行为。学生思想品德形成的过程，是一个知、情、意、信、行五个要素均衡发展的过程。而我们目前的思想品德教学，更多的偏向了认知范畴。 比如在“如何战胜挫折”这一课的教学中，教师先例举了一些中外名人在遇到挫折时候坚持不懈,、艰苦奋斗等一些例子，然后根据这些情境设问：“你在生活中有没有遇到过挫折？”“你是如何应对这些挫折的？”。学生就此展开了热烈的讨论，然后说的头头是道，大致都能按照教师预设的要求表达想法（如不被困难所打到、学习他们哪种坚强的意志、要坚强、自强不息等）。本课从创设情境到结合学生实际，环节设计相当严谨，环环相扣，课堂教学相当成功。但是，这些回答是学生真实意思的表现呢？即使表达的是自己真实的意思，那实际生活中又有多少人能够做到呢？学生的道德认知水平可以通过提问、考试的方式加以表现，学