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7、知识的隐性 显性知识，是指大部分的理论知识，是能够表达和交流的存在于个体内部或外部的理论知识；隐性知识，是指大部分的经验知识，是不能表达和交流的、个体内部的经验知识。隐性知识是显性知识的基础，显性知识是由隐性知识转化而来的。建构主义更加强调知识的隐性提点及其隐性知识的学习。 8、知识的内发性 建构主义者认为知识是内发的、生长性质的，建构主义的首要原则就是：知识不是被动承受得到的，而是认知的主体主动建造起来的。建构主义者认为知识来源于先天察赋与后天经验的相互作用，来源于新旧经验的相互作用，更多的是个体的创造力，这种作用过程是内部自组织的而不是外部控制的，因此，知识是创造性建构的结果，而不是机械识记的结果。 9、知识的意义价值性 建构主义知识观认为知识是个人经验的合理化和实用化。在建构主义者眼中，知识的价值主要在于其知识的个人意义和社会意义，而不在于其真实程度。换句话说就是，并非越真实就越有意义，而是越有意义就显得对人来说越真实。 目录 知识观 学习观 1、积极的学习 2、建构性的学习 3、累积性的学习 4、诊断性学习与反思性学习 5、社会性学习 6、探究性学习 7、目标指引的学习 8、情境化学习 目录 知识观 1、积极的学习 建构主义认为，学习应该是积极的。无论是杜威的“做中学”还是维果斯基的“活动与心理发展统一”的观点，或者是在此基础上发展起来的各种建构主义学习理论，都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。 2、建构性的学习 学习是建构性的，因为在学习中，学习者认识理解新知识必须依赖于过去的知识、经验，即认知结构。教师所传递的不是知识，而是一种信息。学生只有通过同化或顺应的方式才能将新知识纳入或整合到已有的认知结构中，同时认知结构也会相应的重组、异化。 3、累积性的学习 学习是累积性的，因为在建构主义的学习中，一切新的学习都是以决定学什么，学多少，怎样学的方式建立在以前学习的基础上的，或者在某种程度上利用以前的学习。 目录 知识观 4、诊断性学习与反思性学习 学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。这一评价的目的在于更好的根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构主义的学习，朝着正确的方向获得持续的进步。 5、社会性的学习 建构主义认为学习是知识的建构，是知识的增长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。 教师—学生之间 学生—学生之间 6、探究性学习 学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。布鲁纳在从事发现学习的研究时就认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。 目录 知识观 7、目标指引的学习 建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰的意识到自己的工作目标并形成于获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。 首先，学习的目标不是从外部、由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定的。 其次，学习目标的形成于学习过程中产生的真实任务有关。 学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，通过不同的途径达到目标并评定自己在达到目标过程中获得的进步 8、情境化学习 建构主义学习观强调基于真实情境性的探究学习。强调学生学习的关键是发生在有意义的情境脉络之中，学习的结果是个人的和与特殊知识情境相关的，强调应重视个体或群体基于真实情境中的知识的考证或研究性的学习。 目录 知识观 教学观 教学原则 教学模式 1、主体性原则 2、情境性原则 3、互助合作原则 4、过程性评价原则 1、抛锚式教学模式 2、认知学徒模式 3、随机访问教学 4、支架式教学 目录 教学观 建构主义教育思潮 流派 知识观 运用 学习观 教学观 参考文献 目录 背景 学术背景 理论渊源 19世纪末以前 20世纪初 20世纪50年代 20世纪60年代 20世纪80年代 心理学是哲学和神学的领地 行为主义占主导 认知心理学崛起，认知的信息加工理论 重新凸显认知线索 建构主义学习理论兴起 哲学起源 心理学渊源 维柯的“新科学” 康德的“哥白尼式的哲学革命” 杜威的经验自然主义 皮亚杰的结构与建构观 维果茨基的心理发展理论 布鲁纳----认知革命的倡导者 目录 维柯的“新科学”，建构主义思想的开启者 维柯的“新科学”表明，文明社会准确无误地是由人类创造出来的，社会的各项原则可以从人类自身的心灵的变化中发现，而这一创造人类社会的过程也创造了人类自身。人类正是在创造历史、创造社会的过程中，同时塑造了