以语言文字运用为中心改革语文教学.pptVIP

学生每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”，很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。 语文教学改革的关键之一在于：如何冲破狭窄的课堂“围城”，让语文课程的“触须”向外延伸，使学生在广阔的生活领域学语文、用语文，变“课堂语文”为“生活语文” 1.课堂教学生活化 　　师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的”，生活中你有没有遇到过这样的事？ 生：今天的课上，面对同学、老师，我想也是一个绝好的机会，如果好好把握这个机会，向同学老师展示自己的风采，也是实实在在的。 以《最大的麦穗》（苏教版第十二册）教学为例： 　　师：这个最大的麦穗被你拾到了。 　　生：学校组织踢毽比赛，由于怕这怕那，我没有报名，而比赛的结果，连冠军的成绩还不如我。哎，…… 　　生：大队部改选，我认为自己能力不够，打消了竞选的念头，后来就后悔了，我并不比别人差，如果竞选成功的话，我的小学生活一定会更加灿烂。 以《最大的麦穗》（苏教版第十二册）教学为例： 　　师：如果我是苏格拉底，我一定收你为徒。谈谈你听说过的其他人的事。 　　生：我的表哥大学毕业出来找工作，可到现在还待在家里，他不是嫌这个工作工资少，就是嫌那个工作太辛苦，总想找个最好的，很不现实。 以《最大的麦穗》（苏教版第十二册）教学为例： 　　师：你把我们今天学的课文带回去，给你表哥读读。 　　生：我的大伯本来是做羊毛衫生意的，由于他能吃苦，大生意做，小生意也做，所以生意特别好，几年后，他就积攒了一笔钱，造了大厂房，现在…… 　　师：你大伯抓住机遇真不赖！你理解课文也很棒！ 以《最大的麦穗》（苏教版第十二册）教学为例： 如此将文本语言的理解通过各种活生生的生活事例在学生头脑中构建起“抓住机遇，把握当前，才能获得最大的成功”的新的意义。学生的生活语言在文本意义激活的同时得到激活，大量的语言运用实践自然而然地得以展开，语言表达的能力也在此过程中得到有效锻炼。 2.学生生活语文化 “语言文字运用”包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 1.“语言文字运用”是指向动态的言语实践活动的； 2.“语言文字运用”是超越学校教育、课堂学习的狭隘时空的，语文学习的外延与生活相等； 3.任何的语言活动都是有具体语境或活动场域的。 。 举例：网络阅读写作 这是以阅读和写作为主要内容，以班级网站为平台，以突破时空限制为主要特征的一项语文学习活动。 谢谢！ 常熟市实验小学 2015.10 　　“渗透”所要求的不是离开语文本体而另起炉灶，而是把它自然地渗入如何正确理解和运用语言文字的过程之中。 －王尚文 　　中华民国十五年三月二十日，就是国立北京师范大学为十八日在段祺瑞执ZF前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问我道：“先生可曾为刘和珍写了一点什么没有？”我说“没有”。她就正告我：“先生还是写一点吧，刘和珍生前就很爱看先生的文章。” 《记念刘和珍君》 　　如果读者出于学习鲁迅如何运用语言文字表达自己的思想感情这一目的，读时就必须深究：文章写于同年4月1日，为什么要写出“中华民国十五年”的字样？ 　　教学的目的不是在于让学生了解鲁迅先生在这一天都有些什么活动，碰见了谁，谈了一些什么等等，而是在于鲁迅先生如何运用语言进行表达，从鲁迅先生具体独特的语言表达形式中，真切感受体验鲁迅先生的思想感情。 　　只有从课文的语言文字，我们才能真正进入作者的精神世界，感受他的人文内涵；同时，也只有在感悟作者思想情感的基础上，我们才能真正懂得作者如何运用语言文字进行具体独特的表达的奥妙。 三、以学习语言文字运用为中心改革语文教学 （一）“学习语言文字运用”以诵读积累范文语言为前提 　　学生在最初的阅读阶段，应该着重进行积累性阅读。进行这种阅读要特别强调熟读、背诵。通过熟读、背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容方面的积累。 1．朗读有利于学生对课文内容的理解 　　全部了解一个作品的最好的方法就是好好地高声诵读。作品一被高声诵读，就成为好懂与易解了 。 －张寿康 　　吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西。这是最可贵的一种境界。 －叶圣陶 　　读书千遍，其义自见，谓读得熟则不解说自晓其义也 。 －朱熹 　　读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助对于文章的了解，领会到作者写作时的情绪 。