勾股定理课件讲述.ppt

第一节 探索勾股定理 教材分析 （一）、教材的地位和作用 这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书，北师大版八年级第一章第一节《探索勾股定理》第一课时。在本节课以前，学生学习了一些图形（三角形、正方形、梯形）的面积公式，还学习了三角形全等的判定和性质以及完全平方公式（a＋b）2=a2＋2ab+b2。学生在这些原有的认知水平基础上，探索直角三角形的又一条重要性质——勾股定理。我国是最早了解勾股定理的国家之一，这一定理揭示了直角三角形三边之间的数量关系，为以后学习《解直角三角形》和《二次根式》奠定基础，也在有关的物理计算中离不开《勾股定理》，他在生活中的用途很大。 （二）、教学目标(八年级学生勤于思考、乐于探究、具备了一定的探索新知的能力并且对新事物充满好奇。再结合《课程标准》的要求，我制定如下教学目标) 教学目标 1、知识与技能目标 用数格子的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用 2、过程与方法目标 在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察——猜想——归纳——验证”的数学过程，并体会数形结合和从特殊到一般的数学思想方法。 3、情感态度与价值观目标 （1）在探索勾股定理的过程中，培养学生的合作交流意识和探索精神，增进学习数学的信心，感受数学之美。 （2）利用远程教育资源突出介绍中国古代勾股方面的成就，体现数学的文化价值。 教学重点及难点 【教学重点】勾股定理的内容及勾股定理的证明与运用【教学难点】用拼图求面积的方法证明勾股定理 【难点成因】对于勾股定理的得出，首先需要学生在认真观察的基础上，大胆猜想数学结论，这就需要学生具备一定的分析、归纳的思维方法和运用数学的思想意识，但学生在这一方面的可预见性和耐挫折能力并不很成熟，从而形成困难 教具准备 教师准备：课件，投影仪 教学方法及教学手段的选择 （1）针对八年级学生的认知结构和心理特征，本节课我选择的方法是——引导探索、讨论发现法，由浅到深，由特殊到一般的提出问题,与学生合作交流，这种教学理念紧随新课改理念，也反映了时代精神。 （2）基本的教学程序包括“提出问题——猜测结论——归纳验证——解决问题——课堂小结——布置作业”六个环节。 学法指导 教师有组织、有目的、有针对性的引导学生并一同参与到学习活动中，鼓励学生采用自主探索与合作交流相结合，让学生真正成为学习的主人。 教学程序设计 教学流程：创设情境—猜测结论—归纳验证—解决问题—课堂小结—布置作业 图1-2是在北京召开的2002年国际数学家大会（TCM－2002）的会标，其图案正是“弦图”，它标志着中国古代的数学成就. 结论1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 意图：从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边．通过对特殊情形的探究得到结论1，为探究活动二作铺垫. 效果：1．探究活动一让学生独立观察，自主探究，培养独立思考的习惯和能力； 2．通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热情和愿望. 探究二：（学生先讨论，然后自由举手回答） 结论2 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 意图：探究活动二意在让学生通过观察、计算、探讨、归纳进一步发现一般直角三角形的性质．由于正方形C的面积计算是一个难点，为此设计了一个交流环节. 效果：学生通过充分讨论探究，在突破正方形C的面积计算这一难点后得出结论2. 勾股定理的证明（预计10分钟）  方法一： 如图，在RtΔABC中，设直角边AC、BC的长度分别为a、b，斜边AB的长为c，过点C作CD⊥AB，垂足是D. 在ΔADC和ΔACB中， 方法二：赵爽“勾股圆方图” 赵爽三国时期吴国数学家,在为《周髀算经》作注解时，创制了一幅“勾股圆方图”，也称为“弦图”，这是我国对勾股定理最早的证明,是我国古代数学成就。 * * 教学过程（预计25分钟） 我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦.图1-1称为“弦图”，最早是由三国时期的数学家赵爽在为《周髀算经》作法时给出的. （设计意图：　通过对赵爽弦图的了解，激发起学生对勾股定理的探索兴趣。）　　　　　　 弦 股 勾 图1-1 图1-2 A B C 图3-1 A B C 图3-2 分割成若干个直角边为整数的三角形 （面积单位） 一般的直角三角形三边为边关系 探究一： （学生先思考，随机抽同学回答， 老师再公布答案。） A B C A B C 直角三角形三边关系 A、B、C面积关系 图3 图2 C的面积(单位长度) B的