提高思想品德课课堂提问有效性研究.docVIP

PAGE PAGE 1 提高思想品德课课堂提问的有效性研究 呼玛中学 张明燕 摘要： 教师的提问不仅是完成教学任务和目的的一个重要环节，更是发挥学生的主体作用，引导学生积极学习，培养学生的思维能力，提高教学效果的有效手段。在课堂互动过程中产生的新问题，或是对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课堂教学和课程内容深入思索的一种反映。 本课题是针对目前思想品德课课堂提问难以促进学生思考，激发学生求知欲，学生参与度不高情况下就如何实现课堂提问有效性而提出的。 关键词： 思想品德 课堂提问 有效性 引言： 在新课改过程中，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。有时提问随意性大，问题过多、过于简单，几乎不需要思考就能回答。对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。有时问题又过难，脱离学生实际。提问如何才有效？是笔者的研究方向。 研究过程和方法：观察法、调查法、经验总结 主要成果： 一、目前思想品德课课堂提问的一般现状研究分析 1、对问题缺乏精心设计 在新课改的今天，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。有时提问随意性大，问题过多、过于简单，如“你觉得在日常生活中，需要和他人进行合作吗？”“你有过和别人合作的经历吗？这类问题几乎不需要思考就能回答。对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。有时问题又过难，脱离学生实际。 2．对学生回答缺乏足够的重视和及时评价 课堂上的一切都是变化的，学生对一些问题的回答往往反映出学生在一些问题上的模糊甚至错误认识，这需要老师根据课堂教学实际情况对学生回答给以足够的重视，对学生回答进行必要引导和及时评价，以促进学生思考，激发学生求知欲望。在课堂上提出问题后，就只想把学生往预先设定的答案上引导，而很少根据课堂学生回答问题情况对进行有效引导和评价。如一位老师在讲诚信时问“你的朋友不信任你，你感到怎样？学生答“无所谓”。老师没有对学生的回答予以重视，既没有引导学生认识不被人信任的后果，也没有纠正学生的错误认识。这样问题的设计是为了教师教，不是为有效地教学服务。 3．老师会倾听学生正在回答的问题，但不会有效倾听 现在注重活跃的课堂气氛，但也常常出现回答问题无人倾听的现象。尤其在低年级往往老师提出一个问题后学生争先恐后的想把自己的观点表达出来，于是回答问题同学大声说，其他同学小声说，根本没多少同学在听正在回答的问题。如果说学生不会倾听是组织问题的话，那么老师的不倾听就是观念的问题。如有的老师在学生的回答没有完全按自己预定的方向走时，马上会打断学生，请别的学生回答，有的老师在学生回答时根本不听学生答了什么，就在黑板上写下自己要得到的答案，有的老师在这个学生回答问题时眼睛却一直盯着有问题的同学，一句回答也没听，导致学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。 4．自问自答，不给学生提问的时间 教师提出一个问题，学生答不到关键点上，自己马上完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。学生有问题的时候也不给提问时间，结果，整个课堂又回归到了满堂灌。 二、思想品德课课堂提问无效性的原因研究分析 1．教师的教学理念 无论是教师提出的问题太深、太浅，对问题缺乏有效设计；还是提出问题后不给学生思考的时间、不注意倾听、不重视学生回答，不做有效引导和评价，反映出的都是老师的教学理念的问题。老师在教学中到底有没有发挥学生的主体性？ 教师设计问题到底是为了自己好教，还是为了学生好学？ 如果老师真的本着教为学服务的观念那么在设计问题时就会充分考虑学生的认知水平，在学生回答问题时就会认真倾听，并给予足够重视。 2．教师的教学能力 教师对教材的把握，对学生的了解，尤其是对为学生搭建什么样的平台能帮学生更好的利用已有知识建构新知识等方面的能力关系到老师能否设计出处于学生最近发展区的问题，去启发学生思维，提高学生能力。还有课堂上如何通过自己的组织和引导帮其他学生学会倾听同伴的发言这是课堂驾御能力的体现；而对学生的回答能否做出有效引导，及时评价则是一个老师的课堂应变能力，或者说是老师的教育机智问题。 3.学生的组成结构 就本校而言地处城乡结合部，学生的组成有本地学生、崇明地区的学生和外地户口学生，有相当部分同学在学习规矩和学习习惯都比较欠缺，知识面也比较窄；再加上心理上有些自卑倾向。在低年级的课堂教学中往往出现提问和学生回答时学生不会倾听的状况；在高年级教学中往往出现提出问题学生不愿回答的状况，造成课堂无效提问。 三、提高思想品德课课堂提问有效性的几点建议 有效的课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创