叶晓玲-教育中人与技术的关系及其演化——基于技术现象学思想的分析.pptVIP

教育中人与技术的关系及其演化 ——基于技术现象学思想的分析 人与技术的关系 “教育技术研究领域里存在多种关系，但最核心的关系是人与技术的关系。 “ ——李芒 教育场域 教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络 技术现象学视角 现象学研究对传统技术哲学研究路线的超越 技术现象学对技术工具论的超越 Contents 一、技术现象学关于“人-技关系”的理论及启示 唐·伊德：当代著名的技术哲学家，也是技术现象学流派的典型代表 主体与世界的关系处于相对性中 “人-技术-世界” 人与技术的四种关系 具身关系 解释学关系 背景关系 他者关系 技术的“意向性”能力：放大-缩小结构 教育场域中“人”与“技术” 教育场域中的“人” 教育者 受教育者 教育场域中的”技术“ 内部技术 外部技术 对于同一个技术，教育者和受教育者与技术形成的关系相同吗？ 二、教育者与技术的关系 教育者与技术的他者关系 教育者与技术的解释学关系 教育者与技术的背景关系 教育者与技术的具身关系 教育者与技术的他者关系 教育者　→　技术 教育者 → 技术（- 世界/受教育者） 他者关系意味着技术没有在教育中发挥技术功能； 他者关系的存续时间不应过长； 教育者与技术的解释学关系 教育者 →（技术 - 世界） 解释学关系中技术的角色： 教育者通过技术提高自身知识储备 教育者将技术用作传播知识的工具 技术被用作教学交互双方的沟通工具 教育者 →（技术 - 受教育者） 解释学关系表明： 教育者必须具备一定的“解释学”能力，即技术素养； 技术会对人的知觉进行居间调节，异于直接知觉，教学中应予以充分重视； 解释学关系中使用者可能会被技术所出现的差错所误导。 教育主体→（技术 - 世界） ↑ 谜的位置 教育者与技术的背景关系 教育者（- 技术/世界） 教育者（- 技术/受教育者） 技术以“不在场”的方式发挥作用 技术使环境质地化 教育者与技术的具身关系 （教育者 - 技术）→ 世界 （教育者 - 技术）→ 受教育者 犹如上手之物在使用中的撤离 具身关系的形成与教育者对技术的熟悉程度有关，也与技术自身的特性有关，还与二者的匹配程度及方式有关； 两种技术与教育者的具身关系要求 三、受教育者与技术的关系 受教育者与技术的他者关系 受教育者与技术的解释学关系 受教育者与技术的背景关系 受教育者与技术的具身关系 受教育者与技术的他者关系 受教育者　→　技术 与受教育者会形成他者关系的有两类技术： 作为学习工具的技术； 作为学习内容的技术； 技术不应主动对受教育者构成“他者效应”； 受教育者与技术的解释学关系 解释学关系中技术的角色： 辅助自身认识世界； 受教育者 →（技术 - 世界） 辅助自身实现交流； 受教育者 →（技术 - 教育者） 受教育者 →（技术 - 受教育者） 解释学关系对受教育者学习的启示 ： 重视解释学关系中技术展现与实际事物之间的差异； 重视和警惕技术的“意向性”功能； 对需要受教育者独立使用的技术设计自检或提示功能。 受教育者与技术的背景关系 受教育者（- 技术/世界） 受教育者（- 技术/教育者/受教育者） 与受教育者会形成背景关系的两类技术： 用于构筑受教育者学习的一般生活环境； 用于构筑受教育者学习的教育环境； 背景技术“意向性”能力对受教育者的隐秘影响 受教育者与技术的具身关系 （受教育者 - 技术）→ 世界 （受教育者 - 技术）→ 教育者/受教育者 具身关系的技术对受教育者“身体”经验的介入 一些必须与受教育者形成具身关系的技术 四、教育场域中人与技术关系的基本特征 同一种技术与不同的教育主体相互作用，可能会形成不同的关系。 同一种技术在与同一个教育主体相互作用，也会由于使用方式和情境等的不同形成不同的关系。 同一种技术与同一个主体，在同一个技术使用过程中，可能同时形成多种关系。 技术与教育主体之间形成的关系状态，可以作为其在教育场域中有无生命潜力的基本判据之一。 他者关系——技术在教育场域的初级形态 解释学关系或背景关系——技术在教育中有无生命力的基本判据 教育者与技术的具身关系——技术教育应用的理想发展指向 受教育者与技术的解释学关系——技术发挥教育功效的必然要求 五、教育场域中人与技术关系演化的总体趋势 教育场域中的“