教育心理学献给教师的书笔记.doc

《教育心理学 —献给老师的书》 笔记 SML 教师与教育心理学 第一节 教师的专业成长 新教师：刚进入教学领域的新手 教学法-内容知识：有效呈现教学内容的知识 三种错误观念：1）教学只是传递知识的过程；2）主修某一学科就能提供教授这门学科所需的全部知识；3）学会教学只不过是经验的积累过程 专家型教师：胜任某一学科教学任务，其教学绩效优于一般教师的一类教师 从新教师到专家型教师的五个阶段：新手水平，高级新手水平教师，胜任水平教师，熟练水平教师，专家水平教师 影响教师成长的因素：个人因素，情境因素，系统过程。 教学专长（教学法知识）：专家型教师所具备的教学知识和能力 教学专长的形式： 学科知识专长：所教学科的内容知识 课堂管理专长：支持有效教学和有效学习的课堂的知识 教授专长：为了完成目标，所拥有的有关教学策略与教学方法的内因知识和外显知识的总和 诊断专长：获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法 教学专长的特点：大量的教学实践经验是教师专长形成的前提条件，拥有教学专长后某些教学行为能达到自动化水平，根据实际教学情境和学生的反应和要求来安排教学。 第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 教育心理学学科的正式形成，标志是美国心理学家桑代克的著作《教育心理学》 教育心理学三大范畴：学生心理，学习心理，教学心理 教育心理学对教师的作用 教育心理学：一门研究学习与教学的中间学科或联系学科 作用的有效发挥在于两个方面： 理论观念 知识（或能力）观，学习观，教学观 研究方法 研究方式： 描述性研究：对某个或某几个课堂教学中特定的事件进行描述的研究方法 相关研究：探讨两个事件之间的关联程度的研究方法 相关系数：表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值 实验研究：在情景中引入变量，记录结果并分析因果关系的研究方法 教学理论 原则：是指两个或多个因素之间确定的联系 第一部分 学生心理 认知发展 第一节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰 创立了“发生认识论”，其中核心内容“儿童认知发展理论”成了最具影响力的儿童心理学理论。 一、皮亚杰理论的基本观点： 发生认识论：研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科 智慧（思维）：生物适应性的一种特殊表现，来自主体与客体的相互作用 [皮亚杰对人的根本看法：人生而理性，人总是企图了解周围的世界] 2. 建构知识 认知建构主义：人们通常是在自身经验的基础上建构知识；人们需要亲身探索和经历事物的机会。 好奇心：人具有一种探究世界的内部动机 3. 认知发展 （关系图P30） 图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织：通过对图示中有关信息的组织，促进对环境中新信息的同化和顺应，属于另一认知机能 同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变） 顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变） 4. 影响认知发展的因素 1）成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟 （生理基础） 2）物理环境 物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性 逻辑—数理经验：是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源于物体 3）社会环境 4）平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态 自我调节：是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用，是智力发展的内在动力。 二、皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建动作图式的认知发展 阶段（0-2岁） 两大成就：主体与客体的分化及因果关系的初步形成 前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段（2-7岁） （往往以自我为中心） 子阶段 前概念或象征性思维阶段（2-4岁） 直觉思维阶段（4-7岁） 具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段（7-11，12岁）能够分类、排序、递推性思维、守恒观念（本阶段标志） 守恒：指儿童已认识到无论客体的外形发生什么裱花，但其特有的属性不变 形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具 体内容的抽象思维的认知发展阶段 维果斯基的认知发展理论 维果斯基是社会建构主义和情景学习理论的先驱。 维果斯基理论的基本观点 1. 社会因素在儿童认知发展中的作用 低级心理机能：个