初中历史课堂教学现状应用研究.docVIP

初中历史课堂教学现状研究 金星斗 延边大学师范学院2009级课程与教学论专业 [摘 要] 当前中学历史课堂教学中存在着一定程度的问题，尤其是历史课堂教学中存在的各种问题已经引起了普遍关注，本文以延边州为例，对初中历史课堂教学现状以及成因进行阐述，并提出相应对策。 [关键字]初中历史课堂教学现状、问题、成因、对策； 初中历史课堂教学的现状分析 为了了解初中历史课堂教学的现状，我对延边州各县市部分中学的1566名学生进行了问卷调查，在统计“你是否喜欢历史课”，统计结果如下： 选项 A、非常喜欢 B、喜欢 C、不太喜欢 D、很不喜欢 七年级 562名 173 239 131 19 30% 43% 23% 4% 八年级 525名 121 214 172 18 23% 40% 32% 5% 九年级 479名 141 209 120 9 29% 44% 25% 2% 注：“百分比”是指被调查年级选择A、B、C、D四个选项人数占总人数的百分比。 从表格中可以看出，七年级学生选择“非常喜欢”和“喜欢”的人数最多，分别占30%和43%，也就是说至少有73%，七成以上的学生对历史课程表示喜欢，也就是说七年级学生学习历史的积极性最高，而八年级的学生选择“非常喜欢”和“喜欢”的人数比例最少，为63%；九年级喜欢历史课程的比例高于八年级。 根据以往的认识与认识，学生对历史感兴趣的程度往往与其年龄增长成反比，年级越高的学生学习历史的兴趣越低，但这个调套结果却并非如此。通过随后与学生的访谈，可以发现7年级学生对历史最感兴趣与教师的授课方式有很大关系。很多学生表示，在7年级时，历史老师在授课时很注意趣味性，经常会在课堂教学中组织多种形式的教学活动来吸引学生注意力，激发学生参与教学的兴趣。到了8年级，教材内容更加难以理解，对于这些内容相对凝重、政治味道浓厚的教学内容不好把握，照本宣科者多，这无疑影响了学生的学习兴趣。到了9年级，由于升学的压力，很多学生把压力变为了动力，教师为培养学生能力，也有意识的引进大量的史料引导学生进行分析，这样的教学方式虽然不如7年级那么容易激发学生的兴趣，但是比之8年级的照本宣科来说强了很多。个别学生感觉考试压力过大，对周而复始的机械复习与考试厌烦，从而对历史学习都产生了厌恶情绪。可见，学生对历史课的感兴趣程度与教师的课堂教学有十分密切的关系。 在问卷调查与访谈的同时，我还听了部分初中历史教师的正常授课，并参阅了初中历史教师的教案。在调研的基础上，我对延边州历史课堂教学现状进行分析，我认为主要存在以下一些问题。 备课环节的现状分析 教学是一种有目的、有计划的活动，不能靠临场发挥或者纯粹的经验，需要认真而充分的准备。有研究表明，教师授课前精心备课，课前认真计划和组织教学，学生在课堂中更能注意课堂教学的内容，从而节省教师在课堂组织和管理上的时间，大大提高教师在课堂教学中的效率。相反，如果教师对教学内容缺乏精心准备，课堂教学过程中受干扰越多，组织教学进行课堂教学管理时间也越多，学生就越不容易集中注意力关注教师的教学内容。然而在实际操作中，备课环节往往被忽视，从调研的情况来看，更多的老师课前备课不够“用心”，这种课前准备不用心主要体现在过分依赖教参，对教材缺乏挖掘。 1、教案与实际教学不相联系 在通过对历史教师教案参阅中，我发现几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。 2、对教材内容缺乏研究与挖掘 除了对教学参考书有很重的依赖心外，备课中还存在的一个问题就是一味的在“教教材”。 其实，对于课堂教学到底是该“教教材”还是“用教材教”。认知心理学理论认为，知识可以分为两类。一类是陈述性知识，是关于事实本身的知识。即描述“是什么”的知识；另一类是程序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识。即“怎么做”的知识，是教材中隐含的认知活动的知识。陈述性知识是静态的，是信息被激活后的再现。而程序性知识是动态的，是信息被激活后的转换和迁移。如果根据认知心理学理论的观点来认识“教教材”和“用教材教”之间的区别的话，我认为“教教材 主要通过理解和记忆使学生掌握更多的陈述性知识的历史史实，而“用教材教” 则通过学生的亲身参与、实践训练以及具体操作等方式实现知识的转换与迁移，训练学生的思维能力，从而实现思维能力的提升。 学生学习方式的现状分析 传统教学教师包办过多，甚至完全替代了学生的学习，因而受到了批驳。《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过