初中思想品德课课堂教学问题化应用研究.docVIP

《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题研究方案 作者： 来源： 时间：2009-9-4 19:40:46 阅读1344次 【大 中 小】 ? ? 一、课题研究的目的意义 （一）从新课程理念下的教学改革要求来看 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。 随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。 首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，我们往往习惯于教师讲，学生听，久而久之，学生的问题意识比较薄弱。很显然，这种做法不利于开发学生的创造性思维。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。 其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。马克思说：“思考一切。”爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。”只有把学生的头脑还给学生，培养其独立思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，善于肯定学生的“标新立异”和“异想天开”，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，强调学习方法的指导，教会学生学会学习、学会思考、学会创造，注重启发，注重培养学生的认知能力，而不是要教师包打天下，搞满堂灌。 第三，初中思想品德课课堂教学问题化有利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，宜把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生，宜倍加关注所谓“差生”“后进生”在活动过程中体现出来的“惊人之处”，并及时加以引导和鼓励，给他们更多的信心和力量。宜在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，而不是让学生被动地适应预先设定的程序，要让学生的创造性思维引导课堂，而不能让课堂按照既定的设计运行。千万不要把学生的思维空间封闭起来，满足于让学生记住一些“条条”“框框”。 （二）从初中思想品德课本身的内在要求来看 初中《思想品德课程标准（实验稿）》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学