初中数学学困生成因初探.docVIP

初中数学学困生成因初探 界首市砖集中心学校 张奇、彭文静 所谓数学学习困难生（下称数学学困生）指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习学困生并不等于智力有问题。在目前的中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。 一、数学学困生的特征 数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面： 1 、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2 、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，认为自己是为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长的某些行为二故意不学习，结果导致成绩不良，其结果是态度消极，学习成绩直线下降。 3 、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。 4、缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差。 二、数学学困生的成因分析 通过对大量数学学困生的调查与分析，并结合本学校以及本年级的实际情况，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面： 1．学科原因 数学是一门具有科学性、严密性的、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，不便认为数学学习很枯燥和乏味。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。 2．学生自身方面的原因 (1)难于适应初中生活。初中开设的课程和小学相比明显增多，很多学生会感到学习任务的加重，加上小学期间没有养成良好的习惯以及学习方法，很难适应初中的数学课堂，较好的领悟在课堂上所学的知识。在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。　　　　 (2)缺乏学习数学的兴趣。通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。 (3)学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清。例如：在讲轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 , 更不会画图形的对称性。 (4)学习数学方法、策略运用不当，这是造成初中数学学困生的最根本的一个因素。调查中发现，很多学困生不能做好课前的认真准备，上课专心听课，课后及时复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考，也不善于归纳总结，对于所学的知识，没有形成完整的知识体系，严重影响学习的质量和效果。 3．教师教学方面的原因 (1)由于受传统的应试教育的影响，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 （2）数学教师的素质对学生学习数学起着决定作用的因素。个别上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，经常讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。 (3) 为了适应新课改的需要，增强学生的学习兴趣，许多老师喜欢借助多媒体上课，但有时过多生动和形象的图片和声音，很容易吸引学生的注意力，忽略对数学知识的掌握；同时多媒体课堂，容量较大，流速较快，对于一些思维反应慢的学生来说，这么多的知识如同放电影般从眼前掠过，看完了也就忘完了，很难较好地掌握课堂的知识。 4、家庭、社会、生活环境原因 家庭不仅是孩子成长的地