信息技术课程价值的认识李艺材料.pptVIP

关于课程思想之 管理（对象与属性） 共词分析方法，通过对一组关键词两两统计它们在同一篇文献中出现的频率，在此基础上对这些关键词进行聚类分析，并用图表的方式展现出来，以揭示这些关键词所代表的学科和主题的结构关系和亲疏关系。 对象管理之核心素养描述 学生通过对文件、任务及工作环境的管理体验，掌握对象管理的方法，明了对象管理的本质，由此形成对象管理的能力，并延伸至对自我“事、物”管理方法及意识的形成。 关于课程思想之 管理 关于课程思想之 制作 关于课程思想之 制作 关于课程思想之 制作 关于课程思想之 制作 关于课程思想之 制作 关于课程思想之 制作 关于课程思想之 交流 关于课程思想之 交流 钟柏昌-李艺： 对象化思维和过程思维，兼具认识世界和改造世界的功能，分别指向世界的空间和时间维度； 抽象思维和可视化思维，它们主要体现在认识世界的活动当中，分别指向世界的内在层面和外在层面； 工程思维和自动化思维，它们处在表现为改造世界的能力，分别指向改造世界的必然性和自由性。 关于课程思想 应该如何说明课程价值？ 如何理解课程核心素养？ 信息技术课程之于学习者的终身价值？ 关于课程思想 谢谢！ 南京师范大学 李 艺 yilisd@163.com 李艺 yilisd@163.com / 认识信息技术课程的思维价值 信息技术课程是工具课程还是文化课程？ 信息技术课程的属性 学生信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 高中课程标准中关于课程目标的描述 文化课程应该具有什么样的品质？ 信息技术课程是个文化课程吗？ 文化课程指向下的信息技术课程如何建设？ 信息技术课程性质的追问 长期以来，计算机科学与技术这门学科也被构造成一门专业性很强的工具学科，“工具”意味着它是一种辅助性学科，并不是主业。这种狭隘的认知对信息科技的全民普及极其有害。 中国科学院信息领域战略研究组撰写的《中国至2050年信息科技发展路线图》中对“计算思维”给予了足够的重视，认为，计算思维的培育是克服“狭义工具论”的有效途径。 陈国良院士关于计算机科学与技术学科的认识 数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题。通常混称为“数学思想方法”。 1.演绎法或公理化方法 2.类比法 3.归纳法与数学归纳法 4.数学构造法 5.化归法 6.数学模型方法 数学课程用以说明课程价值的课程思想 课程思想树（聚类） ——构建信息高速公路的入口 （1）信息搜索树：关键词思维； 多个文件的搜索 本地文件的搜索 网络文件的搜索（搜索技巧） 单个文件的搜索 文字/数字的搜索 格式的搜索 特殊符号的搜索 （2）数据结构树：结构化思维； 数据的序列化 数据的统计分析 图表的制作 （3）作品制作树：设计思维； 图形图像 动画 音频视频 多媒体综合 （4）信息交流树：合作思维； 信息共享 协同工作 基于协作平台的合作 基于软件的协同工作 社会交往 （5）文件管理树：管理思维； 文件属性 文件视图 单个文件内的视图 多个文件的视图 分类管理 压缩与解压缩 删除与反删除（涉及底层的文件存储基本原理） （6）信息评价树：批判性思维； 信息的评价 多元主体 多个视角 多种维度 信息的鉴别 虚假信息（网络谣言、诈骗信息） 伪劣信息 信息的研读 信息传播意图 信息的价值 信息的适用性 （7）程序设计树：计算思维； 指令 语法 算法 环境 模块化 对象化 （8）通讯系统树：规则思维（如通讯协议）； 网络通讯协议 IP与域名 黑客与病毒 （9）冯诺依曼树：系统思维。 信息加工模型 二进制 计算机的组成 软件系统 硬件系统 人机交互（互动媒体技术） 计算机发展史 我们曾经做过的关于信息技术课程思想建设的工作 依据之 爱因斯坦：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。 当前教育部组织专家研究基础教育课程之核心价值 历史学科的核心素养，是历史素养中最基本、最重要的素养，主要由“时空观念”、“史料实证”、“发展意识”、“多元联系”、“历史理解”、“历史评判”、“历史认同感”七个要素构成。 历史学科起草完成的“历史学科核心素养” 认同感，是指人对自我及周围环境有用或有价值的的判断和评估。 归属感是指一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度，并对这件事物或现象发生关联的密切程度。强调的是个体对群体或组织的依恋、承诺与忠诚。 认同感属于归属感的一部分，归属感是认同感的更高层次。 历