化学习题讲解技能及教案.doc

习题讲解技能 一、习题讲解步骤 1 审题。 即弄清题目给了哪些条件 , 需要回答什么问题。准确审题是解答习题的前提和关键。在教学时教师应该要求学生仔细阅读题目， 弄清要求和条件 , 找出需要解答问题与已知条件的关系, 抓住解题的关键 , 形成正确的思路和方案。 2.启发学生全面析题。 析题就是解剖原题，分析题意，为解题确定方向。可以根据题目要求回答的问题，先追索到应用哪些条件才能解决 , 再追索到这些条件题目中给了没有 , 如果没给 , 那么要满足这些条件又需要哪些知识 , 最后追索到题目所给的条件为止。 3． 指导学生规范解题。 审题和析题是准备工作 , 其最终目的是为了正确解题。解题的要求是: 问答题、解释题要简明扼要 , 逻辑性强；是非题、选择题要思维灵活、迅速准确； 填充题、改错题要文字精练、言简意赅；实验题、鉴别题要用语确切、有理有据；计算题不仅要对有关化学知识有清晰正确的理解 , 而且要重视格式规范、运算无误。为此教师要选择典型的例题进行示范解题。 化学计算题的解答通常按以下步骤进行 : (1) 审题、析题； (2) 列已知、设未知； (3) 列式求解； (4) 书写答案； (5) 验算复核。 以上五步中 , 审题、析题和验算复核并不要求学生写在练习本上 , 但却是非常重要的两步 , 特别是验算复核这一步 , 包括检查题意是否审清 , 思路是否正确 , 解法有无错误 , 答案是否准确。由于学生往往容易忽视这两步, 而导致解题的错误, 因此教师在示范解题时, 一定要多下功夫。 4．一题多解 , 培养能力。 一题多解是开拓学生多向性思维 , 培养学生创造能力的一种有效途径。多解包括两个方面 : 一是解题思路多途径； 二是解题步骤多方法。由于各人思考问题和理解题意的角度不同，对同样一个题目，往往有不同的解题方法口因此 , 要根据具体的题目 , 采用多方法解题 , 以开阔学生思路 , 并把各种解法的优缺点加以比, 再选择最佳方案 ,引导学生采纳。进行一题多解的训练, 应着重于解题思路多解的培养,一方面引导学生归纳一定模式的常规思路；另一方面鼓励学生寻找特殊的创造性解题思路 , 这对发展学生的能力是极为有效的。对于解题步骤不必过于追求多样化 , 主要是引导学生采用简明、合理、迅速的解题步骤。 5.讲评 , 总结规律。 讲评的内容一般是学生作业中出现的典型思路和错误 , 具有一定的代表性。讲评要有强烈的针对性和启发性。针对作业中发生的典型做法进行分析 , 不仅应让学知其然, 而且还应让学生知其所以然。学生自己做错的地方有时只知道错了, 却不一定知道为什么错, 如果教师及时讲师 生往往爱听 , 并会发生兴趣。为做到这些, 教师在批改作业时应该记录 , 及时归类整理 , 科学分析 , 为评价准备可靠素材。 对于作业中思路敏捷、解法独特、表达精炼、书写整洁、条理清晰、格式规范、方法简便的范例 , 应向全班介绍 , 讲清优点 , 给予表扬。对于解答问题不扣题 , 不会分析题意而只照抄范例，计算题的解答层次不清、步骤不全、算式潦草等错例 , 应给予纠正 , 以免此类问题再次出现。 二、案例（2005级微格教学作业） 在下列水参与的反应中，水既不是氧化剂又不是还原剂的氧化还原反应是（ ） A 2F2+2H2O＝4HF+O2↑ B 2H2O＝2H2↑ +O2↑ C Cl2+H2O＝HCl+HClO D CaO+H2O＝Ca(OH)2 试题讲解教案 教学目标 进一步了解氧化还原反应 提高对化学学习的兴趣 教学过程 教学方法 教学内容 导入 这节课我们刚刚学习了氧化还原反应，下面我们来做一个练习，进一步了解一下氧化还原反应，大家先看一下题目。 提问 在下列水参与的反应中，水既不是氧化剂又不是还原剂的氧化还原反应是？首先这个题目要求反应必须是氧化还原反应，那么什么样的反应是氧化还原反应呢？ 板书 氧化还原反应 讲述并提问 通过这节课的学习我们知道氧化还原反应是有电子转移的化学反应，大家可以看一下课本上的定义，那么有电子转移说明化合价是会？ 学生回答并板书 电子转移→化合价变化 讲述 因此可以先把不是氧化还原反应的排除掉 板书并讲解 首先A选项，2F2++2H2O＝4HF+O2↑其中F2中F的化合价为0，H2O中H的化合价为+1，O的化合价为﹣2，HF中H的化合价为 +1，F的化合价为﹣1，O2中O的化合价为0，因此可以得出F和O在这个反应中化合价有变化，所以该反应是氧化还原反应。同样大家可以标出BCD选项中各个元素的化合价，再根据化合价的变化来判断该反应是否为氧化还原反应。 提问 大家有没有判断出哪一个不是氧化还原反应呢 学生回答并板书 D选项。CaO+H2O ＝Ca(OH