厦门六中课堂教学发展性评价表(试用).doc

厦门六中课堂教学发展性评价表（试用） 年级 高一 班级 3 学科 物理 日期 06年 9 月 15 日 课题 匀变速直线运动的规律 教者 陈宗荣 等第【 优 】 学 生 ︻ 60 分 ︼ 1，学习方式 0 5 10 15 20 等第【 20 】 优良：自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩…… 一般：听讲练习、回答问题。 较差：唯师唯书、被动接受。 案例与评析：三个地方体现合作探究①任选一个时间段求a，探究是否相等②通过两个小问题的探究，发现用运动学公式解题要符合实际情况③探究例题中的一题多解。学生真正参与探究，开发思维。 教 师 ︻ 40 分 ︼ 1，角色把握 0 5 10 等第【 10 】 优良：学生学习的合作者、帮助者、激励者。 一般：学生学习的知识传授者、活动组织者。 较差：一味讲授、严厉监督。 案例与评析：老师态度亲切和蔼，体现了平等和谐的师生关系。注重物理思想和物理思维方法的培养，如“微元法”、“图象法”、“类比法”、“逆向思维”。 2，学习水平 0 5 10 15 20 等第【15 】 较高：能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意、 …… 一般：能听懂、会解题。 较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情；概念靠死记、解题靠模仿。 案例与评析：学生对课本中的v-t图进行交流，讨论其运动性质。整节课学生交流气氛比较热烈，敢于发表自己的意见。 2，环境营造 0 5 10 等第【 10 】 优良：能营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境；又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建。 一般：规范、有序。 较差：专制、服从、沉默、压抑。 案例与评析：语言幽默风趣，学生学习兴趣被充分调动。 3，学习效果 0 5 10 15 20 等第【20 】 优良：掌握并能灵活运知识技能的同时提升了学习水平、增强了学习兴趣。 一般：能掌握知识技能并运用，但学习水平未有提高，学习情趣一般。 较差：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。 案例与评析：从课堂学生的反馈来看，大部分学生能达到本课的三维目标。 3，技术运用 0 5 10 15 20 等第【 20 】 优良：能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程有利于学生的自主创新性学习并艺术性地帮助学生达成学习目标。 一般：呈现教材、讲清知识、组织练习。 较差：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。 案例与评析：课件制作水平高，通过多媒体扩大了容量，突破了难点 说 明 1，该《评价表》主要用于“发展性评价”，为教师自己或相互听课以后从六个方面反思、分析、改进课堂教学所用，它的功能主要是从六个方面进行导向，使我们的课堂教学能逐步“优化”，所以它并不涵盖课堂教学的全部过程。 2，该《评价表》对学生评价的权重占60%，对教师评价的权重仅占40%，表明我们已经把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注；而对教师评价的指向，也从过去的“知识讲解”，转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境营造”和“技术运用”三个方面。 3，教师在备课时明确一堂课的教学目标(应改为学习目标)是非常重要的，但是更重要的应该是在课堂教学过程中艺术性地追求这些目标的达成，而不是形而上学的“展示”。该《评价表》没有对教学目标进行显性评价，而是通过对学习效果：知识目标、能力目标和情感目标的达成进行隐性评价，效果应该更好。隐性评价并不等于反对显性展示，只是表明，我们并不关注教师是否明确，而是关注学生是否达成，是否学会、会学和喜欢学。 4，在每一个维度的评价中，“案例与评析”的分析性评价是极其重要的，它为课后对课堂教学进行六个方面的“工艺分析”提供了一个扎实的基础。给每一个维度以一定的“量分”是极其次要的，我们甚至反对用打分的方式对课堂教学进行评价。“分值”只是反映了这一维度的权重，而且在不同的阶段，根据实际需要，每一个维度的权重是可以更改的。例如：近阶段需提请教师特别关注课堂教学中学生的学习方式，那么，我们可以把“学习方式”的分值提高到30分甚至40分。给每一个维度的“分值”，与其说是工具性的，还不如说是策略性的，工具性也许只有当该《评价表》用于“选拔性评价”时，例如“评优课”上才能起到一点小小的作用。 5、随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术正在逐步介入教学过程，这成为在新的平台上构建“以发展为本”的课堂教学逐步“现代化”的一个特征。然而，我们的教师和教学却由于某些误导而正在进入或已经进入了一个误区，以为只要用计算机上课，便是“运用现代教育技术”，以至于出现了用