2初中物理新课程中的科学探究(教学)教材.ppt

三、探究式学习的教学设计 1、菜单式实验与探究式实验的比较 不同实验类型与教学设计的比较 强 学生自主性 弱 菜单式 （验证）实验与自主式（探究）实验的比较 菜单式验证实验 实验步骤驱使，少量的智力活动，机械式操作，强调行为与规则一致。 自主式探究实验 问题驱使（驱动），持续的智力活动，较高水平的思维技巧，强调独立思考与行动 菜单式验证实验 学生活动的中心是验证教学中讲述的概念、原理或关系，强调从抽象到具体。 自主式探究实验 学生活动中心是发现新的概念、原理或关系，强调从具体到抽象。 菜单式验证实验 学生按照给定的实验设计进行实验；告知学生应该使什么变量不变，什么变量改变，什么变量是独立的，什么变量不独立。 自主式探究实验 学生自己设计实验；识别、区别、控制相关的独立和非独立的变量。 菜单式验证实验 告诉学生收集什么数据，如何收集数据，学生设计给定数据的表格。 自主式探究实验 学生决定收集数据的种类和数量，自己设计实验并收集数据。 菜单式验证实验 实验前已知结果，强调完成特定的任务。 自主式探究实验 通过探究过程获得结果，强调利用数据获得概念，促进其对科学的理解。 菜单式验证实验 很少让学生面对并处理错误的、不确定的问题和概念。不利于促进程序性知识的发展。 自主式探究实验 允许学生从他们的错误和失败中学习。有利于促进程序性知识的发展。 2、探究式学习的五个基本特征 1、问题 学生围绕自然、生活中与物理学有关的问题开展探究活动。 问题与内容标准中所述的科学概念相联系，并且能够引发学生进行实验研究，导致收集数据、利用数据对科学现象做出解释的活动。 科学探究：物体的沉浮条件 一、创设情景，引入问题 上课了，教室讲台上放有3个盛有“水”的烧杯，2个空烧杯，一只盐鸡蛋，以及弹簧测力计，细绳等物品。 老师将盐鸡蛋分别放入3个盛有“水”的烧杯，让学生注意观察杯中的鸡蛋。 结果发现鸡蛋在一个杯中漂浮着，在另一个杯中漂浮着但却沉得要深许多，在最后一个杯中鸡蛋却沉于杯底。 师生之间就实验现象展开讨论，交流中教师力图将学生的讨论引导到以下问题。 生活中还有什么与实验相似的现象？ 如何解释这些现象？ 实验中有什么物理量发生了变化？ 如何测量这些物理量的变化？ 最后引导学生提出探究问题：物体的沉浮与什么有关？ 香蕉问题 2、证据 学生可以通过学校、或其它途径的实验条件获取用以解释和评价问题的。 核心：通过实验获取证据（数据）。 从教师、教材、网络或其它地方获取证据对探究进行补充。 3、解释 分析处理数据。 将数据、已有知识与问题联系起来，得出结论。 4、评估 通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评估他们自己的解释 理论分析。 评价实验原理、实验过程、实验数据。 评价解释。 5、交流 学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中脱离证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。 3、探究教学过程的一些问题线索 A、形成问题阶段 有谁在日常生活中遇到过类似的现象（问题） 怎样解释观察到的现象 这个现象说明了什么问题 如果改变某个条件，你认为会出现什么现象 你的观点与某同学的观点有什么不同 … … … B、设计方案阶段 怎样检验你的预测 还有什么因素会影响到你观察的现象 如何控制这些因素 使用什么器材，怎样使用这些器材 还可以使用什么器材 … … … C、分析与论证阶段 在探究过程中你们都观察到了什么 你怎样解释你通过数据看出的趋势 就你提出的问题来说，这个图像的意义是什么 解释数据或图像 … … D、评估阶段 基于使用的方法，怎样评价你收集的数据 假设与实验结果有什么差异 探究活动中有什么未解决的问题 实验有什么新问题 如何改进探究方案 … … E、交流 你这句话的含义是什么 你们中有多少人同意这个观点 你认为这个词（定义）的含义是什么 在你的陈述中包含有什么证据 … … 4、驱动性问题的特征 例：驱动性问题的主要特征 设计一个实验方案，确定斯诺克台球桌边的高度为多少，球撞击桌边弹回时动能损失最小。 怎样评价问题的驱动性？ 可行性 学生能够设计探究来回答问题 学生能够实施探究来回答问题 探究所需的器材容易得到 问题适合学生的发展 有价值 符合真实的探究模式 有助于发展学生的探究能力 问题包含丰富的科学内容和科学概念 有助于学生理解科学 情景化 问题立足于真实世界 与学生生活联系 具有实际价值 有意义 问题有趣 激动人心 引发思考 比较 一块铁板受热之后，其表面积会膨胀而变大吗？ 你的猜想是什么？如何检验你的猜想是