[中学联盟]福建省莆田市第七中学人教版九年级语文下册：22《邹忌讽齐王纳谏》 教案.docVIP

《邹忌讽齐王纳谏》第二课时教案 一、教材分析 　　本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处，所以教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识，掌握重点实词虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。 二、学情分析 　　九年级的学生，已经积累一定量的文言重点词语，对阅读文言文的方法有了初步的了解，文言文的阅读能力也有了一定的基础。但具体如何运用方法去理解文本解决问题还是掌握不好，有待提高。 三、教学目标： 知识与能力：掌握重点文言实词、虚词的意义和用法，提高借助工具书及注释阅读文言文的能力。 过程与方法：??理解课文，分析人物形象，体味邹忌讽谏齐王的语言艺术。 情感态度价值观：体会“讽谏”的妙处，感悟故事的现实意义。 教学重点：理解文意，把握人物形象，认识纳谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学难点：欣赏邹忌的讽谏艺术，体会讽喻说理的妙处。 四、教学过程： 学习目标 教学活动 评价要点 要点归纳 [来源:学科网ZXXK] 目标一：通过抓住“三”速读全文，梳理出全文层次 目标二：通过细读邹忌的行为、心理、语言描写，能说出邹忌的劝说方法和技巧，以及对现在人际交往的启发。 [来源:学科网ZXXK] 目标三：在生活中运用“设喻说理”的方法 导入：俗话说：伴君如伴虎。出口不慎很可能招致杀身之祸。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。但是，作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。今天我们一起学习记述了邹忌另一个故事的《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范，感受他高超的说话技巧。 第一环节：读一读 读透文章内容 内容：，梳理文章内容，画出文章结构图。 方法：仔细朗读全文， 要求：疏理文章结构，对课本再一次回顾，整理出结构示意图互相借鉴补充。 起因：三问、三答 发展：三思 高潮：三比 结果：三赏、三变 第二环节：演一演 演出人物性格： 方法：以读加演的表现形式让学生去捕捉文中主要人物的性格特征。 齐王：开明君主勇于听取不同的意见兴利除弊，进行大胆的政治改革 邹忌：远见卓识，足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理的谋士。 [来源:学*科*网Z*X*X*K] 第三环节：比一比 拓展课文内容 内容:1对比《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》，说一说邹忌和诸葛亮的劝谏方式有何不同，为什么选择不一样的方式？ 邹忌：以家事喻国事，婉言进谏；口头进谏，以理服人； 诸葛亮：直接提出建议，直言进谏；书面进谏，以情感人。 2浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？ 人物——态度—措施?——结果? 齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷? 厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘 结论： 多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。 第四环节：练一练 训练说话技巧 内容：1课间跑操时,个别女生总是找各种借口躲避跑操,班级评分一直不高,作为同班同学你该如何劝说？ 2上课时某些男同学总是管不住自己,爱在老师教学过程中插科打诨,影响正常上课, 针对这样的现象,你该如何规劝呢? 方法：选择问题，小组交流讨论。 结合本文邹忌的劝说技巧，说一说对现在人际交往的启发。 （1）为对方打算——不暴露游悦目的[来源:学*科*网Z*X*X*K] (2) 用婉言相劝——忠言顺耳利于听 (3) 巧施攻心术——先对方之忧而忧 总结:《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，同时练就一口能说会道的好口才。 布置作业 １、熟读、背诵课文。 2、课外阅读《战国策》中的短小故事。 教学反思 分析人物形象 　 了解纳谏除弊，修明政治的道理 学生能根据描写语句，说出邹忌的劝说技巧。 能总结出类比手法的特点。 学生能总结出邹忌的讽谏对人际交往的启发。 要点归纳： 邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的