人教版九年级下册第六单元第24课《《诗经》两首》教学设计.docVIP

人教版九年级下册第六单元第24课《《诗经》两首》教学设计.doc

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人教版九年级下册第六单元第24课《《诗经》两首》教学设计

课题 《诗经》两首 学习目标 1、积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法; 2、反复朗读的过程中,引导学生学会把握诗的节奏与语感; 3、采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。 4、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往; 重难点 1、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法; 2、运用比较朗读的方式,对文本进行赏析; 3、品味诗的语言,体会诗歌的意境美、节奏美。 教学课时 一课时 教学工具 多媒体ppt课件 教学过程 教师活动 学生活动 1、情景导入: ????我国是有着五千多年文明的泱泱大国,在这里有数不尽的文人墨客,读不完的诗词曲赋。今天,我们将在璀璨如星的诗的长河中,撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》,来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。 《论语》曰:不学诗,无以言。可见《诗经》的重要影响力,下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。 2、知识归纳与拓展 ⑴、学生自主归纳有关知识 ⑵、教师明确、总结。(多媒体显示) 《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。 《诗经》六义:风、雅、颂赋、比、兴。 五经:《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。 ? ? 导入语:好诗如美酒,似香茶,在于品!品诗在于读,在于听!下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。 3、诵读《诗经》两首,初步认知文本。(多媒体显示诗的内容) ⑴、学生自由阅读诗歌,了解诗的内容。 ⑵、老师范读,指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。 ⑶、问题导读:请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。 ???学生小组讨论、合作交流,自由回答: ???老师明确:主题内容相同,艺术手法相似。 (多媒体显示) 相同点: ①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作;都是一方向另一方表达爱慕之情,但结果不尽如人意的内容。 ②、诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。 ③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。 ? ⑷、齐读文章,欣赏诗的意境美。 4、再读诗歌,整体感受文本 ⑴、听读诗歌,谈一谈,两首诗给我们带来的那些画面? ???(多媒体显示) 关雎:(画面)相遇→→相思→→相悦 ????????????????  ? 蒹葭:(场景)蒹葭丛中觅伊人 ? ⑵、齐读诗歌,再度走进文本 ???请同学们结合文中的具体诗句,来讲解画面。 ????(多媒体显示)         求    寤寐思服→→辗转反侧→→ 关雎:君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→钟鼓乐之          从   溯洄从之→→溯游从之 蒹葭:主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→ →在水之泗 上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点,我想由于我们的个性差别,同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向,下面请同学们选择自己所喜爱的一首,仔细的朗诵一下,并谈一谈你喜爱它的理由。 5、个性阅读,研知文本 ⑴、学生合作讨论,课堂交流。(老师给予一定引导和评价) ⑵、老师明确、总结。 (多媒体显示) 关雎重在叙事,故事线索明确;画面形象可见内容明朗清晰。 蒹葭意境含蓄,场景朦胧,情感韵味更加浓郁,较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。 在艺术手法方面,蒹葭比关雎“兴”的特点更为突出, “蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映,浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。 通过了本课的学习,我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力,那优美的意境,让我们流连忘返,那真挚的情感,更让我们神往不已。是呀,我们生长在情的海洋之中,沐浴在爱的阳光之下,让我们怎能不为之高声赞叹呢! 6、情感的拓展与渗透 ⑴、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲,来赞美我们所拥有的亲情、友情,乃至我们以后所憧憬的爱情。 ⑵、将学生分为三组:一组谈友情,一组:谈亲情,一组谈爱情,分组交流与合作,归纳出相应的诗词与歌曲,在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价) 7、小结 一首首诗词,陶冶了我们的情操;一曲曲乐章,升华了我们的灵魂。是呀!诗让我们博学多才,诗让我们潇洒多情,最后,让我们在音乐声中吟诵关雎和蒹葭,再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。 ? ? 附:板书设计          求    寤寐思服→→辗转反侧→→ 关雎:君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→钟鼓乐之           从   ???溯洄从之→→溯游从之 蒹葭:主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗 ? ? 作业布置 必做: ? 选做: 教学反思 ? ? ? ?

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