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人教版九年级下册第六单元第24课《《诗经》两首》教学设计
课题 《诗经》两首 学习目标 1、积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法;
2、反复朗读的过程中,引导学生学会把握诗的节奏与语感;
3、采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。
4、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往; 重难点 1、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法;
2、运用比较朗读的方式,对文本进行赏析;
3、品味诗的语言,体会诗歌的意境美、节奏美。 教学课时 一课时 教学工具 多媒体ppt课件 教学过程 教师活动 学生活动 1、情景导入:
????我国是有着五千多年文明的泱泱大国,在这里有数不尽的文人墨客,读不完的诗词曲赋。今天,我们将在璀璨如星的诗的长河中,撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》,来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。
《论语》曰:不学诗,无以言。可见《诗经》的重要影响力,下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。
2、知识归纳与拓展
⑴、学生自主归纳有关知识
⑵、教师明确、总结。(多媒体显示)
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。
《诗经》六义:风、雅、颂赋、比、兴。
五经:《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
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?
导入语:好诗如美酒,似香茶,在于品!品诗在于读,在于听!下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。
3、诵读《诗经》两首,初步认知文本。(多媒体显示诗的内容)
⑴、学生自由阅读诗歌,了解诗的内容。
⑵、老师范读,指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。
⑶、问题导读:请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。
???学生小组讨论、合作交流,自由回答:
???老师明确:主题内容相同,艺术手法相似。
(多媒体显示)
相同点:
①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作;都是一方向另一方表达爱慕之情,但结果不尽如人意的内容。
②、诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。
③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。
?
⑷、齐读文章,欣赏诗的意境美。
4、再读诗歌,整体感受文本
⑴、听读诗歌,谈一谈,两首诗给我们带来的那些画面?
???(多媒体显示)
关雎:(画面)相遇→→相思→→相悦 ????????????????
?
蒹葭:(场景)蒹葭丛中觅伊人
?
⑵、齐读诗歌,再度走进文本
???请同学们结合文中的具体诗句,来讲解画面。
????(多媒体显示)
求 寤寐思服→→辗转反侧→→
关雎:君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→钟鼓乐之
从 溯洄从之→→溯游从之
蒹葭:主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→
→在水之泗
上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点,我想由于我们的个性差别,同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向,下面请同学们选择自己所喜爱的一首,仔细的朗诵一下,并谈一谈你喜爱它的理由。
5、个性阅读,研知文本
⑴、学生合作讨论,课堂交流。(老师给予一定引导和评价)
⑵、老师明确、总结。
(多媒体显示)
关雎重在叙事,故事线索明确;画面形象可见内容明朗清晰。
蒹葭意境含蓄,场景朦胧,情感韵味更加浓郁,较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。
在艺术手法方面,蒹葭比关雎“兴”的特点更为突出,
“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映,浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。
通过了本课的学习,我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力,那优美的意境,让我们流连忘返,那真挚的情感,更让我们神往不已。是呀,我们生长在情的海洋之中,沐浴在爱的阳光之下,让我们怎能不为之高声赞叹呢!
6、情感的拓展与渗透
⑴、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲,来赞美我们所拥有的亲情、友情,乃至我们以后所憧憬的爱情。
⑵、将学生分为三组:一组谈友情,一组:谈亲情,一组谈爱情,分组交流与合作,归纳出相应的诗词与歌曲,在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价)
7、小结
一首首诗词,陶冶了我们的情操;一曲曲乐章,升华了我们的灵魂。是呀!诗让我们博学多才,诗让我们潇洒多情,最后,让我们在音乐声中吟诵关雎和蒹葭,再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。
?
?
附:板书设计
求 寤寐思服→→辗转反侧→→
关雎:君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→钟鼓乐之
从 ???溯洄从之→→溯游从之
蒹葭:主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗
? ? 作业布置 必做:
? 选做: 教学反思 ?
?
?
?
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