公开课教学设计---《功》修改.docVIP

高中物理新课标《功》的教学设计 教材分析 功这个概念虽然在初中物理中就已经涉及到，但是那只是一些概念上的简单认识，高中物理中，我们揭示功更重要的身份。高中物理人教版（必修2）第七章中功的的确确是一个承上启下的“功臣”。本章的第一节《追寻守恒量》是为引入功、进一步探究能量作铺垫的。使学生很自然的联想到功和能是紧密联系在一起的。因此在教学设计中教师可以紧紧围绕“功是能量转化的量度”这条主线展开。这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”，同时也为后面学习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定理等知识打好基础。可以这样说，“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。 学情分析 对于功这个概念，学生通过初中的学习已经有了初步的认识，知道求功的两个要素以及求功的简单公式w=FS，在学习能力方面学生已经能主动学着去探究一些知识，在教师的引导下能很好的通过讨论探究等方式得到知识。 教学目标 （一）知识与技能 　　1．理解功的概念，知道力和物体在力的方向上通过的位移是做功两个不可缺少的因素。 　　2．知道功的计算公式W=Fscosα，会用这个公式进行计算。? 　　3．明确功是标量，理解正功和负功的概念，知道在什么情况下力对物体做正功或负功。 4．知道什么是几个力对物体所做的总功，知道几个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的总功。 （二）过程与方法 在推导功的公式过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学生的科学思维和科学方法。 （三）情感态度与价值观 通过引导学生对教材所列知识的探究使学生不仅掌握所学的知识，而且掌握探究物理学科知识的方法，并与学习其它学科知识和生活技能的方法融会贯通，达到不仅教书、而且育人的目的。 教学重点 重点使学生掌握功的计算公式，理解力对物体做功的两个要素（功的概念）； 教学难点 对功是标量，没有方向的认识及正功和负功的物理意义。 教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 教 学 过 程 （教学环节、教师活动、学生活动） 一．引入新课： 不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程，可见，功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。 教师活动：设问：为什么要引入功？ 二．通过多媒体视频演示和事例，说明功是能量转化的量度。 请同学举例能量发生变化的例子。 通过学生举例和教师多媒体视频《功和能》的分析发现力对物体做功的确导致了物体能量的变化。 又如书本P57图7.2-1甲：货物在起重机的作用下重力势能增加了；乙：列车在机车牵引下动能增加了；丙：握力器在手的压力下弹性势能增加了。上述事例也说明能量发生变化，一定有力对物体做了功，反过来，力对物体做了多少的功，就意味着有多少的能量发生了转化。可见，功是能量转化的量度。 三．通过启发式探究，使学生掌握做功的两个要素。 请学生思考：1.图甲中，如果起重机提着货物静止不动，拉力对货物是否做功了？如果提着货物水平运动，拉力是否做功了？2.图乙中，列车的重力是否做功了？地面对列车的支持力是否做功了？学生讨论分析结合导学案中的推课桌实例和课件《探究一》明确做功的两个不可缺少的因素，即力和物体在力的方向上的位移。 四．通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，完成课件《探究二》引导学生探究出求功的一般表达式W=Fscosα 特殊情景1：如图，物体在水平恒力F的作用下前进L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：当如果力的方向与运动方向垂直？ 一般情况：力F的方向与运动方向并不一致，也不是与运动方向发生的位移相垂直，力F方向与运动方向成某一角度时，力F对物体有没有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？ 这是本课的重点。首先指出初中求功的方法只是一种特殊的情况。生产生活中经常会遇到力和位移方向不相同的情况，此时应怎么求功（贯穿特殊到一般的思想）? （投影）拉箱子的力是斜向上的(力与位移既不同向也不互相垂直),这种情况下有没有做功？如果有，怎么计算功？ 1,物体在与水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移动通过位移l，求拉力F做的功？ 2,让学生推导功的一般表达式: a．提出猜想： 通过做功的两个必要因素启发引导学生进行猜想，并交流猜想。可能提出几种猜想： （1）力F做功大小和力与运动方向的夹角α没有关系。 （2）力F做功大小和力与运动方向的夹角α有关系。 同样一个力F作用方向不同，在改变物体能量上效果不相同，可从两种特殊情况作定性分析，否定猜想（1）。 对猜想（2）提出运用特殊到一般的思维来理论验证的思路。 b．师生交流协作，