第六章项目与常模讲述.ppt

第六章 项目分析与常模 ICC 难度：在ICC上对应于能力的点 区分度：ICC的斜率 猜测：在ICC上最小的P值 我们如何应用这些思想 需要大量的被试来估计题目的参数,即难度,区分度和猜测度 每一个ICC模型与被试的实际反应相拟合 例：四个题目的难度与区分度a为正确选项 3. 标准参照测验的项目分析 1） 在标准参照测验中,无须考虑项目的难度和 区分度,只要研究者或测验的编制者认为项目 的内容很重要就可以包含在测验中。 2）也可以通过比较教学或训练的前测和后测结 果来进行项目分析,用来说明教学或训练的效 果以及项目编制是否适当。 6. 题目功能差异与测量偏差 题目功能差异 题目功能差异是指不同群体在同一题目上的答对概率（或得分率）不同，即不同群体在同一题目上的得分存在差异。 良性题目功能差异； 不良题目功能差异 一致性题目功能差异；非一致性题目功能差异 测量偏差 即不良题目功能差异（群体间本身水平不存在差异而由于其他原因—如风俗习惯、性别、种族、地域等所致的误差。 有良性题目功能差异的题目不存在测量偏差。 测量偏差的侦查方法 一般步骤： 1）被试群体的确定及数据资料的准备 2）目标组和参照组的确定 3）匹配变量的确定 4）题目功能差异的探索性分析 5）题目功能差异成因分析 常用方法： 基于经典测量理论的MH法 题目功能差异与测量偏差控制 以上内容参见：戴海琦《心理测量学》2010年版P81 一个题目对不同群体可能有不同的特征(性别,民族,年级组) 一个题目对不同组的人可能有不同的难度、区分度和猜测率 检查题目偏差的其他方法 黄金规则(golden rule)：最适当的难度、区分度 根本不考虑能力值 将不同组之间P值的差异大于15%的题目删除 计算机适应性测验(computer adaptive test, CAT) 基本原理: 根据测验者的反应,由计算机自动裁决下一个题目的出现。 给出一个中等难度的题目 答对：出现一个更难的题目 答错：出现一个更易的题目；循环往复,直至得到在一定精 度上的某个能力值(θ) 四、常模与分数意义 常模指解释测验结果(分数)的标准 代表一般人同类行为的普通(中常)分数。 最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。 测验常模表示某个标准样本或有代表性团体的测验分数。如：平均数。 ? 框架或参照系 ? 原始分数与导出分数 常模的主要用途是对测验分数做出解释 ?只有比较才有鉴别 ?解决两个问题：发展水平与相对位置 现实的问题 小明在期末考试中语文得了84分,数学得了96分。他的家长想知道他的学习究竟怎么样。你会作出什么解释？ 张兵今年8岁,他在WISC-III上的总智商为148。他的家长希望他能够跳级,你将给出什么建议？ 在分析测验结果时,我们总是会与分数打交道,但令人困惑的是不知道这些数字的意义。 原始分数是实施测验后根据测验指导书计算出来的分数(raw scores)。 导出分数是指从原始分数转换而来的具有一定参照点、单位和连续体且与原始分数等值的量表分数。 常模团体一般把用作与被测个体进行比较的标准化团体叫做常模团体,常模团体的一般平均分叫做常模。 1、常模的类别 发展常模 ? 年龄常模(各年龄被试所组成的代表性样本 的平均成绩) ? 年级常模(各年级学生的平均成绩) 组内常模(对某人的分数按照他所在的最可比较 的标准化样本做出评价,百分等级、标准分数) ? 国家常模 ? 分组常模（性别，种族，临床等） ? 区域常模 2、创建常模 定义目标人群（总体） 对总体的一个有代表性样本实施测验 找出任何子团体以及在这个样本中各子团体的比例 计算这些样本以及子样本的描述统计值并做相应的转换 3、分数及其意义 原始分数 ? 可能只是一个数字 ? 要了解这个数字的意义需要其他信息 导出分数，量表分数，转换分数 ?产生新的意义 常模分数的意义：正态分布性质 ?单峰在中央（平均值） ?对称性 ?面积为1 ?形态可由平均数和标准差两个参数说明 分数的转换 线形转换（无信息损失） ? Z分数 ? T分数 面积转换（改变量表，