认知物理教学研究.docVIP

认知物理教学研究 梁旭著 作者简介：梁旭，1962年生，浙江省教育厅教研室高中物理教研员，中学特级教师。在公开刊物发表教学研究论文100多篇，出版专著《中学物理教学艺术研究》等。 前言 有学者认为教育理论有三个层面：一个是宏观层面，它是教学理念；另一个是中观（介观）层面，它是教学研究（方法）；再一个是微观层面，它是认知教学心理学。 教学理念常常随时代的发展、社会的进步而变化，它反映了时代或国家对未来人才培养的需要，认知教学心理学则反映了人的认知规律。我们的教学是在基于对人的培养目标和人的学习和成长规律的综合认识的基础上来确定教学内容、教学方式和方法。社会发展对人才培养的定位，教育改革和实践的经验和教训，中外教育的比较研究，使我们逐步明确了我国基础教育的理念，这些将着重体现在课程标准的设计和教材的编写上。对于物理教学来讲，学习内容大多属于认知领域，认知心理学对学习内容、信息加工过程的研究，无论在概念上还是在方法上，都为当代的物理教学提供了理论基础。 认知心理学与教育学的结合，不仅使认知心理学找到了最重要的研究领域，也使认知心理学产生了更加接近教学实际的一次分化——认知教学心理学。认知教学心理学理论强调学习中三个相互关联的方面：第一，学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收；第二，学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识；第三，学习与产生学习的情境具有高度一致性。