《平面直角坐标系》说课.doc

《平面直角坐标系》说课稿 林州市姚村镇六中 常张军 尊敬的各位领导：大家好！ 我是来自姚村镇第六初级中学的常张军，今天我说课的内容是《平面直角坐标系》第1课时，我将从教材分析、教学目标的设定、教学重点难点的分析、教法与学法的选择及教学过程的设计几方面来阐述我对本节课的安排。 一、教材分析 《平面直角坐标系》是人教课标版七年级数学下册第八章第一节的内容，“平面直角坐标系”是“数轴”的发展，它的建立，实现了认识上从一维空间到二维空间的发展，构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此，平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁，是非常重要的数学工具。 直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础，在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时，都要应用这些知识；注意到这种知识前后的关系，适当把握好本小节的教学要求，是教好、学好本小节的关键。 二、教学目标的设定 1、使学生了解平面直角坐标系的产生过程； 2、会正确画出平面直角坐标系； 3、使学生能在平面直角坐标系中，由点求坐标，由坐标描点； 4、初步培养学生把实际问题抽象成数学模型的能力； 5、让学生体会数学来源于实践，反过来又指导实践进一步发展的辩证唯物主义思想。 在讲授平面直角坐标系这一部分内容时，应对学生进行运动观点、坐标思想和数形结合思想等唯物辩证观方面的适当教育． 三、教学重点难点的分析 1、教学重点 能在平面直角坐标系中，由点求坐标，由坐标描点。 2、教学难点 ⑴平面直角坐标系产生的过程及其必要性； ⑵教材中概念多，较为琐碎。如平面直角坐标系、坐标轴、坐标原点、坐标平面、象限、点在平面内的坐标等概念及其特征等等。 四、教法与学法的选择 本节课以“问题情境──建立模型──巩固训练──拓展延伸”的模式展开。对于坐标系的产生过程，由于是本节课的难点，可采用探索发现法，对于坐标系的相关概念，由于其难度不大，且较为琐碎，学生完全有能力完成阅读，因此可采用指导阅读法，对于由点求坐标、由坐标描点，由于是本节课的重点内容，应采用小组讨论和讲练相结合的方法。 从学生实际出发，创设有助于学生探索思考的问题情境，引导学生自己积极思考探索，让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程，以此发展学生思维能力的独立性与创造性，使学生真正成为学习的主体，从“被动学会”变成“主动会学”。同时在学习中体会数形结合的思想。 为了提高课堂教学的效率，本节课将借助于多媒体课件与实物投影仪进行教学。 五、教学流程的设计 我的教学流程设计是：从激发冲突、提出问题开始，经历探索研究、构建模式；介绍历史，激发兴趣；操作演练、形成技能；变式训练、交流活动；检测评价，课题作业等过程来完成教学。 ⑴激发冲突、提出问题 “如何确定平面（二维）上一个点的位置？”这个问题如何解决呢？ 当我们们事先规定：这些点在某一直线上时，学生很容易想到可以利用数轴上的点可以解决这个问题。这样就很自然的将学生的思维吸引到了本节课当中来。 评注：说明知识的产生过程，让学生领悟知识产生的必要性，体会数学源于生活的道理。 ⑵探索研究、构建模式 教师继续提问：如果没有事先的规定，如何确定平面内的一个点呢？将问题引向深入。 教师可以提示地球上一个点位置，就是通过这个点的经纬度两个数据确定的。请同学们思考：你事先作出什么约定，再给出什么样的数据，就可以确定平面上一个点的位置？在经过师生一系列的讨论后，引出“平面直角坐标系”，揭示课题与学习目标。 此时让学生自主看书，思考：①如何建立平面直角坐标系；②如何用坐标表示平面内的一个点；③点的坐标构成是怎样的。 评注：不拘泥于课本中已有知识，重视培养学生创新意识。 ⑶介绍历史，激发兴趣 早在十七世纪，法国数学家笛卡尔就设想将几何问题代数化，由此诞生了一门新的数学分支──解析几何。他是法国著名的哲学家，数学家。1596年出生于法国拉镇，法国巴黎普瓦捷大学毕业，获法律学位。他在哲学专著《方法论》一书中的《几何学》，第一次将x看作点的横坐标，把y看作是点的纵坐标，将平面内的点与一种坐标对应起来。 大凡伟大发现的背后，似乎都带有一个动人的传说，如牛顿的“苹果落地”、阿基米德的“浴室顿悟”等故事，这里也可以适当提及关于笛卡尔观察“蜘蛛结网”导致发现坐标系的传说，激发学生热爱科学、投身科学与学习数学的兴趣。 评注：适当介绍一些数学史，可以激发学生的学习兴趣。教材是线索，教师不只是课程的执行者，更是课程的开发者。 ⑷操作演练、形成技能 结合本节课的教学重点，设计两条例题：①由坐标描点；②由点求坐标。 例1、在直角坐标系中，描出下列各点A(4，2)，B(2，4)，C(-3，5)，D(-4，-3)，E(0，-3)，F(-5，0)。 解：见图⒌ 例2、填空题：在括号内填入图6中A，B，C，D，E，F各点的坐标