数形结合思想在解题中的运用.docVIP

数形结合思想在解题中的运用 卢川：201202024043 卢光波：201202024049 数学是研究客观世界的空间形式和数量关系的科学，且数与形是数学的两种表达形式，数是形的抽象概括，形是数的直观表现。数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。中学数学研究的对象可分为数和形两大部分，数与形是有联系的，这个联系称之为数形结合，或结合。作为一种数形结合的应用大致又可分为两种情形：或者借助于数的来阐明形的某些属性，或者借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，即数形结合包括两个方面：第一种情“以数解形”，而第二种情形是“以形助数”。“以数解形”就是有些图形太过于简单，直接观察却看不出什么规律时就图形赋值，如边长、角度等。 图1 解：如图1，在同一坐标系中，作出函数的图像和直线，它们相交于和两点。由，得或 。 例3　方程解的个数为 。 分析：画出函数与的图像（如图2）。注意两个图像的相对位置关系。 图2 （答案：3个。） 显然，通过上两题看出，函数的解析式和图像的实质是相同的，在解题时经常要相互转化，尤其是解决较为繁琐的（如方程解的个数、分类讨论、求参数的范围等）问题时，更要充分发挥图像的直观作用，把代数问题转化为几何问题，实现数形转换。但转换时，要注意方式、方法，如方程f（x）=g（x）的解的个数可以转换为函数y= f（x）和y=g（x）的图像的交点个数问题；不等式f（x）＞g（x）的解集可以转化为函数y=f（x）的图像位于函数y=g（x）的图像上方的那部分点的横坐标的集合。 三、 利用数形结合解决数列问题 数列可看成以为自变量的函数，等差数列可看成自然数的“一次函数”，前项和可看成的无常数项的“二次函数”，等比数列可看成自然数的“指数函数”，在解决 数列问题时可借助相应的函数图像来解决。 例4　若数列为等差数列，，求。如图3， 图3 分析：不妨设，由于等差数列中，关于的图像是一条直线上均匀排开的一群孤立的点，故三点共线，设，由已知，得三点共线。则，即，得，即。 四、 不等式与解析几何中的数形结合 在解析几何中，借助直线、圆及圆锥曲线在直角坐标系中图像的特点，可从图形上寻求解题思路，启发思维，难题 巧解。 例5　曲线与直线有两个交点时，实数的取值范围是 。 分析：曲线的图形是以为圆心，以1为半径的圆在轴上方（包括轴）的部分。直线是过定点、斜率为的直线。在同一直角坐标系中，分别作出它们的图形，观察图4，符合要求的直线介于直线之间（包括，不包括），其中与半圆相切，过原点。通过计算容易求得的斜率为1，的斜率为。所以。 图4 例6　如果实数满足等式，那么的最大值是 。 图5 分析：等式有明显的几何意义，它表示以为圆心，为半径的圆（如图5）。而则表示圆上的点与坐标原点的连线的斜率。如此以来，该问题可转化为如下几何问题：动点在以为圆心，以3为半径的圆上移动，求直线的斜率的最大值。由图5可见，当点在第一象限，且与圆相切时，的斜率最大，经简单计算，得最大值为。 五、求极值问题中的数形结合 许多代数极值问题，存在着图形背景，借助形的直观性解题是寻求解题思路的一种重要方法，通过图形给问题以几何直观描述，从数形结合中找出问题的逻辑关系，启发思维， 难题巧解。 例7　直线与函数的图像有相异的三个公共点，则的取值范围为 。 分析：函数的导数为。令，解得或；令，解得；则函数在上 单调递增，在上单调递增。在上单调递减。由此画出的草图（图6）。 图6 由图形看出。 六、数形结合在复数中的应用 复数的几何意义包括两方面内容：一是与复平面上的点一一对应，二是与复平面上从原点出发的向量一一对应，这使得复数可以从解析几何的角度来审视，可借助数与形的互 化来解题。 例8　已知，且，求的取值范围。 分析：利用复数在复平面上所对应的图形及其几何意义解决此类问题。 图7 解：在复平面上对应的图形为以原点为圆心，以为半径的圆周及圆内部，表示在复平面上对应的点与-1对应点间的距离。由图7，最大值为，最小值为?。故。 应用数形结合解题时要注意以下两点：其一数与形转化的等价性，将复杂的问题转化成简单、熟知的数学问题，转化前后的问题必须是等价的；其二，利用“数”的精确性和“形”的全面性，像判断公共点个数问题，转化成图形后要保证“数”的精确性，才能得出正确结论。有些问题所对应的图形不唯一，要根据不同的情况画出相应的图形后，再进 行讨论求解。 总之，要让学生真正掌握数形结合思想的精髓，必须有雄厚的基础知识和熟练的基本技巧，如果教师只讲解几个典型习题并把学生讲懂了，就认为学生领会了数形结合这一思想方法，是偏面的。教师要有做好长期渗透的思想，平时要求学生认真上好每一堂课，学好