第五章 教学系统设计ppt.ppt

肯普模型 史密斯·雷根模型 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、学习风格、焦虑水平、意志、性格以及学习者的文化和宗教背景等。 1. 确定学习者的原有知识基础 2. 确定学习者的认知能力 3. 确定学习者的认知结构变量　 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 （二）学习需要分析 学习需要是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的揭示学习者现状与期望值之间存在的差距，确定学习需要并进一步分析造成差距的真正原因是什么，教学设计是否是解决这个问题的必要途径，通过对现有的资源及约束条件的分析，论证解决该问题的可能性。 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 （三）教学目标的分析与阐明 教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述。教学目标应是可观察、可测量的。 ABCD目标编写方法是指一个规范的学习目标一般应包括四个要素:对象(Audience)、行为(Behaviour)、条件(Condition)、程度（degree）,简称为ABCD模式： 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 对象---指教学对象。 行为---主要说明通过学习以后,学习者应能做什么。 条件---主要说明上述行为在什么条件下产生。 程度---规定行为应达到的程度或标准。 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 （四）选择与组织教学内容 所谓教学内容,就是指为实现教学目标、由教育行政部门或培训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 在教学内容组织编排的各种主张中,较有影响的有三种观点: 一是布鲁纳提出的螺旋式编排; 二是加涅提出的直线式编排; 三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通原则。 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 （五）教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。下面介绍目前较流行的几种以教为主的教学策略。 1.先行组织者教学策略 奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便于建立新、旧知识之间的联系。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，所以又被称为 “先行组织者”。“先行组织者” 策略的实施步骤为：确定先行组织者→设计教学内容的组织策略。 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 2.五段教学策略 这种教学策略的主要步骤是：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。它来源于赫尔巴特学派的“五段教学法”(预备、提示、联系、统合、应用),是一种接受学习策略。 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 3.九段教学策略 这种教学策略由加涅提出。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动划分为九个阶段,相应地教学程序也应包含九个步骤, 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 “九段教学策略”由于有认知学习理论做基础，不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣。此外，“九段教学策略”的实施步骤具体明确，可操作性强，比较适用于 CAI 系统。 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 （六）教学媒体的选择和运用 1.影响媒体选择的因素 影响媒体选择的因素很多，首先考虑教学目标和教学内容的要求。不同的教学目标和教学内容常需使用不同的媒体去传输教学信息。其次，需考虑不同年龄阶段学生的认知特点和习惯、爱好以及当时当地的具体教学条件；此外选择教学媒体还必须对教学媒体的功能有所了解。（p.87） 第 五 章 教学系统设计 教 育 技 术 学 教育技术学 2.媒体选择的方法和模型 （1）问题表。问题表实际上是列出一系