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第四章 人力资本投资 第一节 人力资本投资理论与基本模型 人力资本理论形成简史 人力资本的含义与特征 人力资本投资的含义与特征 人力资本投资：基本模型 一、人力资本理论形成简史 1776年，斯密在《国富论》一书中，专门对人力资本进行了分析，斯密明确把人的能力划归为固定资本，并认为在经济上对人力资本投资是有利可图的。 1890年，马歇尔在《经济学原理》中说，所有资本中最有价值的是对人本身进行的投资。 20世纪50、60年代以来，人力资本理论迅速发起来。经济学家们发现，人力资本的积累和增加对经济增长与社会发展的贡献远比物质资本、劳动力数量的增加重要得多。经济学家舒尔茨、贝克尔和明塞尔分别从不同的角度对人力资本进行了研究，奠定了当代人力资本理论的基础。 西奥多·舒尔茨（Theodore Schultz） 他把经济增长问题的研究和人力资本联系在一起，代表作《人力资本投资》。其观点： 人力资本存在于人的身上，表现为知识、技能、体力（健康状况）价值的总和。 人力资本是投资形成的。 人力资本投资是经济增长的主要源泉. 人力资本投资是效益最佳的投资。 加里·贝克尔（Gary S. Becker） 他将新古典的分析方法应用于人力资本投资研究，并提出了一套理论分析框架。其代表作为《人力资本》、《家庭经济分析》。 人力资本理论观点如下： 人力资本投资的目的既要考虑到将来的收益，也要考虑到现在的收益 在职培训是人力资本的重要内容。 提出了人力资本投资收益率计算公式。 提出了年龄—收入曲线。 说明了高等教育收益率，同时也比较了不同教育等级之间的收益率差别。 信息的收集也是人力资本的内容，同样具有经济价值。 雅各布·明塞尔（Jacob Mincer） 在个人收入分配和劳动力市场行为等问题的研究过程中开创了人力资本的方法，代表作为《人力资本投资与个人收入分配》。其贡献如下： 他最早建立了人力资本投资收益率模型 最先提出了人力资本挣得函数 将人力资本理论与分析方法应用于劳动市场行为与家庭决策 提出了“追赶”时期（overtaking）的概念，并用于分析在职培训对终生收入模式的影响。 二、人力资本的含义和特征 人力资本的含义：人力资本是一种非物质资本，它是体现在劳动者身上的、并能为其带来永久收入的能力，在一定时期内，主要表现为劳动者所拥有的知识、技能、劳动熟练程度和健康状况。 人力资本的特征： 人力资本与劳动者不可分离； 人力资本是通过人力资本投资形成并积累的，是投资的产物； 人力资本能够为其所有者带来持久性的收入； 人力资本的所有权不具备转让或继承的属性。 三、人力资本投资的含义与内容 人力资本投资的含义 ：凡是有利于形成与改善劳动力素质结构、提高人力资本利用效率的行为和费用都可以认为是人力资本投资。 人力资本投资的主要形式： （1）各级正规教育：学前教育、小学、中学、大学 （2）职业技术培训：人们为获得与发展从事某种职业所需要的知识、技能所发生的投资支出 （3）健康保健：用于健康保健和增进体质的费用 （4）劳动力流动：劳动力流动费用并不直接增加人力资本存量，但通过劳动力的合理流动实现了人力资本的优化配置，是实现人力资本价值和增值的必要条件。 四、人力资本投资：基本模型 人力资本投资净现值法 人力资本投资内部收益率法 人力资本投资净现值法 所谓净现值法就是把未来收益与成本按预定的贴现率进行折现后，比较两者的差额，如果差额为非负值，那么作为追求效用最大化并抱有终身观点的决策主体而言，就有继续投资的意愿；如果差额为负值，则投资中止。 Q＝ － ≥0 为人力资本投资收益现值 为人力资本投资成本现值 人力资本投资内部收益率法：在实际中，人 们在计算内部收益率时，首先是通过使收益的 现值与成本相等，即根据 ＝ 求出内 部收益率r,然后再将这种内部收益率与其他投 资的报酬率s加以比较。如果人力资本投资的内 部收益率r超过了其他投资的报酬率s，则人力 资本投资计划就是有利可图的。 个人人力资本投资数量不同的两种情况 第二节 教育投资的分析 一、教育投资的成本与收益 二、教育投资的分析 一、教育投资的成本与收益 教育投资的成本：包括货币成本与非货币成本 货币成本包括直接成本和间接成本。 直接成本与间接成本或机会成本。直接成本是学杂费、书本费等，是接受大学教育直接发生的费用。 间接成本，也称为机会成本，是由于上学而无法去工作而放弃的收入。 非货币成本是指由于上大学所承受的心理成本。 教育投资的收益：包括经济收益和非经济收益 经济收益：上大学的人一生得到的收入总量高于没有上大学的人一生得到的收入总量的部分。 非经济收益：包括由