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综合实践活动课程的开发与实施 思考…… 教育公平？ 教育质量？ 教育环境？ ——反思我们的教育行为 启示…… 一位中国科大学生的文章：勤奋是我们的符号，身边每每经过抱着一摞摞书匆匆的身影、耳畔常闻对某个问题的辩论、11点前寝室里是找不到人的，如果因为某些事耽误了学习就会不时出现无比内疚的感觉。大学生如此，我们中学生呢？ 记得一位留学美国耶鲁大学的中国学生的话：我每天在图书馆的阅读量是我在北大时1周的阅读量，因为不努力阅读我就会成为课堂中的“白菜”。 中国的教育：不是倒置而是末端无力（国外基础教育同样严格，起得最早的同样是学生）。没有持久的信念和兴趣，专业意志模糊而导致学习动力不足(选拔人才的模式期待变革)。 追问…… 为什么会“末端无力”？请老师们去问高考后的学生：你报考什么专业？将来想干什么？再思考：为什么许多学生没有对专业学习的持久兴趣？（缺少研究意识） 从实践活动中成熟专业理想(我们一些同学上了大学才知道自己学的是什么专业，专业兴趣不浓，学习动力不足，而美国高校录取是在高考成绩通过的基础上，根据学生的实践材料和成果录取。 教育要面向学生全面发展（那时候知识青年上山下乡，那时候学生进农场、建校舍……），书本知识很重要但不是唯一，全面了解学生成为一种需要。 难道考大学是教育的终极目标？从中学的严苛管束、知识记忆到大学的社团历练、缺课厌学。（缺少自我觉醒） 在成长过程中获得多样选拔机会（书本知识很重要但不是唯一，自主招生考试、保送资格认定、免费师范生、 0.1%的调档、国防生、留游学生等） 高考的变革：一本名校单独命题，学生一年多次考试，让优秀学生不再落榜，二本全国统一考试，严格门槛把关，高职学考或技考。（男生录取线低）中考的变革：“分数+等级”制是一种方向（常德市政策左右摇摆着，目前是县级自主）、9科分数相加也不一定就公平。 现在的学生从哪里可以寻找到我们那个年代的童年幸福？从电视《洞穴之光》到电影《一个都不能少》（缺少实践体验） 用高品味文化感召（听大师学者讲座、析深度时事新闻、看名人传记、思社会热点；中学生如此习得哲理人性、睿智品格）北大保送生为何又给了本来升学多的那些“名校”（ “名校”的声音：教育要因材施教；普通校的声音：生源、资源、条件与办学理念上的差异在进一步被拉大） 呼唤—办健全的规范的高品味的教育 信息技术高度发达的今天，终身学习和非学校化学习已隐隐出现。学习动力的激发和学习习惯的养成非常重要。 功利教育导致学生素质下降、视野短浅，豪华办学、学风浮躁、忽视内涵现象正在显现。我们真的束手无策或者熟视无睹？ 需要校长将“健全、规范和良品”的教育理想根置于心。 1.1　从教育现实中认识什么？ 一问：从电视《洞穴之光》到电影《一个都不能少》。再思考：能否找到我们那时的童年幸福？（缺少体验） 二问：从严苛管束、知识记忆到缺课厌学、社团历练。再思考：难道考大学就是教育的终极目标？（缺少自我觉醒） 三问：请老师们去问高考后的学生：你报考什么专业？将来想干什么？再思考：为什么许多学生没有对专业学习的持久兴趣？（缺少研究） 现象观察—勤奋的符号…… 读过一位中国科大学生的文章：身边每每经过抱着一摞摞书匆匆的身影、耳畔常闻对某个问题的辩论、11点前寝室里是找不到人的，如果因为某些事耽误了学习就会不时出现无比内疚的感觉。大学本应如此，但有些大学生缺课、个别教师学念字都不流畅。 记得一位留学美国耶鲁大学的中国学生曾说：我每天在图书馆的阅读量是我在北大时1周的阅读量，因为不努力阅读我就会成为课堂中的“白菜”。学生的人文气质、心智涵养、国际视野从哪里来？ 是本末倒置还是末端无力？ 有人说发达国家基础教育轻松而高等教育严格，中国恰好相反。其实他们基础教育同样严格，“起得最早的同样是学生”，只是课程更丰富、活动更实在、探究更深刻。 　 我们一些学生没有持久的专业信念和兴趣，专业意志模糊而导致学习动力不足。而许多发达国家高校录取依据是在高考成绩过线的基础上，根据学生的实践活动材料和成果（含视频资料）录取。 我们需要在基础教育阶段，让学生从实践活动中成熟专业理想和职业方向。 1.2　从招考变革中发现什么？ 我们面对的形势： 1. 中国高考报名人数从2008年高峰期后持续下降，同时选择出国就读高校而弃考人数还在增加。 2. 北京上海等许多著名中学学生观念的变化：从北大清华梦到香港大学梦再到英美名校梦（一个班学生高考平均分650分以上，一所学校上世界50强大学50多人。2011新增出国31万多人，2010/2011年出国留学人员134万多人）。 3.美国、法国、英国、澳大利亚都在大幅增加招收中国留学生（有改善经济、吸引人才之意），香港、澳门已完全参与内地高考录取。 4. 综合排名世界前200名高校中中国大陆只占6所。教育部在推出“长