第二讲 信息化教学设计综述.ppt

师范生学习现代教育技术的基本内容 1.现代教学设计理论与方法 教学目标分析、学习者特征分析、教学媒体的选择、学习环境的设计、教学评价的设计 2.以信息技术为核心的媒体使用技术 3.教学软件的开发制作技术 理解教学（系统）设计的概念 掌握教学设计的基本过程 能够根据具体内容设计教学方案 理解信息化教学设计的概念及特点 了解信息化教学设计过程模式 第一节 教学设计概论 一、教学设计的概念 二、教学设计的发展历程 三、教学设计的应用层次 四、教学设计的基本过程 一、教学设计的概念 代表性的定义： 教学设计（也称教学系统设计）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。 教学设计的特点 ① 教学设计的研究对象 ② 教学设计的研究目的 ③ 教学设计的研究方法 ④ 教学设计的理论基础 ⑤ 教学设计的结果 二、教学系统设计的发展历程 教学设计是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，并于80年代传入我国。 三、教学设计的应用层次 应用层次： 1. 教学产品层次（教学产品设计） 多媒体教学课件/电视教材 2. 教学过程层次（教学过程设计） 课堂教学课程/单元/课 3. 教学系统层次（教学系统设计） 新专业/学习系统/培训系统 四、教学设计的基本过程 1.前期分析（前端分析） （1）学习需求分析 （2）教学对象分析 （3）教学内容分析 2.教学目标的阐明 3.教学策略的设计 4.教学媒体的选择与设计 5.方案的编写与教学设计成果的评价 教学设计的基本过程 教学设计的基本过程 1.前期分析/前端分析 （1）学习需求分析/学习需要分析 学习需要：学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 ①教学目的（为何教/为何学） ②教学目标（知识/技能/情感） ③教学条件（教学环境/时间） 1.前期分析/前端分析 （2）教学对象分析/学习者分析 ①学习准备情况（一般特征和初始能力） ②学习风格（学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向） 1.前期分析/前端分析 （3）教学内容分析/学习内容分析 ①学习内容的范围和深度 ②学习内容的结构关系 ③学习内容的重难点 教学设计的基本过程 2.教学目标的阐明 （1）教学目标的分类理论 1）布卢姆的教育目标分类 2）基础教育课程改革目标分类 （2）教学目标编写的方法 1）ABCD编写法 2）内外结合编写法 3）三维目标编写法 1.布卢姆的教学目标分类理论(20世纪50年代) （1）认知学习领域目标分类 1)识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆 2)领会：指能把握知识材料的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断 3)运用：指学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用 （1）认知学习领域目标分类 4)分析：指复杂的知识分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构 5)综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体，包括发表一篇独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系 6)评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力，这是最高水平的认知学习结果 （2）情感学习领域目标分类 1)接受或注意:指学习者愿意注意某种特定现象或刺激 2)反应:指学习者主动参与、积极反应，表示出较高的兴趣 3)评价:指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判 （2）情感学习领域目标分类 4)组织:指能对不同的价值标准进行比较，确定它们的相互关系及其相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系 5)价值或价值体系的性格化:指能运用价值体系自觉地控制自己的行为 （3）动作技能学习领域目标分类 1)感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功能等。 2)准备：指对固定动作的准备，包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）、情绪准备（愿意活动）。 3)有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 （3）动作技能学习领域目标分类 4)机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 5)复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。 6)适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。 7)创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 《学习、教学