[科研论文]高中语文阅读课培养学生倾听能力的探索和实践.docVIP

高中语文教学培养学生倾听能力的探索和实践 吴卫东 （高邮中学，江苏 扬州 225600） 摘要：倾听是一种技巧，也是一种修养，更是一门艺术，相对于听，倾听是更高一级的要求。听力和理解是倾听能力的基本要素。学生的听力和理解存在差异性，语文教学过程中我们应根据学生听力和理解的差异性采用相应的方法来培养、训练其倾听能力，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，从而真正提高倾听能力、口语交际能力和课堂效率。 关键词：倾听能力 培养 语文教学 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X(2011)0-05-22 倾听是对信息的高效接受，相对于听，是更高一级的要求，它是对有声语言的感知、理解，往往包含着复杂的智力活动，与听者的知识水平、智力素质、生活阅历、为人修养等有着密切联系。倾听能力主要包括两部分：一是主动、耐心地听别人讲话的能力；一是理解他人口语表达的信息，并在头脑中将语言转换成意义的能力，因此，听力和理解是倾听能力的基本要素。学生的听力和理解存在差异性，听力和理解能力强的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价；听力和理解能力不强的学生常常会遗漏一些要点，不知别人所云，更谈不上个人评价。语文教学过程中我们应根据学生听力和理解的差异性采用相应的方法来培养其倾听能力，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 那么我们应该怎样培养学生的倾听能力呢？ 一、激发兴趣，引导学生乐于倾听。 “兴趣是最好的老师”，平时的语文课堂我们不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；相反趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此无论是论述类还是实用类抑或文学作品类的教学，我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，经常依据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生倾听的欲望。比如，苏教版高中语文必修五专题一“科学之光”安排的基本上是说明文，所选文章既有关于事物说明的，也有关于事理说明的；既有关于单个对象说明的，也有关于一类对象说明的；既有传统的，也有体现了现代说明文写作特点的；既有平实的、典范的，也有文艺性比较强的。选文丰富多彩，涉及各个领域，可读性强，但尽管这样学生阅读兴趣依然不高。如果只是上成一般的科普课，学生可能兴味索然，认真倾听的大概寥寥无几，要想提高教学效益、取得预期的教学效果，是非常困难的。陈树元老师认为，“趣学趣教，讲究学法，对学生能力的形成，对走出说明文教学的低迷，是很有意义的。”①因此教学时只有调动学生学习说明文的积极性，激发他们的学习兴趣，他们才会想听、爱听，听得持久、听得专注、听出味道。 以本专题周晓枫写的文章《斑纹》为例，该文通过对形形色色的斑纹的描绘，叙述了大自然与人类社会许多奇妙的现象，并对主宰这一切的自然规律进行了礼赞。我在教学时首先问学生：你们在生活中见过斑纹吗？学生一下子来了劲，你一言我一语，说了很多；接着我又问学生，你们知道这些斑纹有什么作用吗？学生踊跃发言；然后乘势引导学生走进周晓枫笔下的斑纹。课上我还找来文中所提到的蛇、蓑鱿、鲑鱼、鹰隼、长颈鹿、豹子、斑马、老虎、烧裂的陶碗等大量实物或图片资料，图文并茂、雅俗共赏，化抽象为形象，化深奥为浅显，整堂课学生听得投入、仔细，情绪饱满，互动热烈。 二、明确要求，引导学生针对性倾听。 有一次我教学《罗密欧与朱丽叶》，布置了一条作业，要求男生以“我是罗密欧”开头，女生以“我是朱丽叶”开头，联系节选部分，概括二人的性格特征，特别注意他们的情感变化。结果在交流的时候，好多同学立足于原著的故事情节，而忽视了节选部分的文字。我在“教后记”里反思：为什么会出现这样的现象呢？可能与我没有明确相关要求有关。这里的要求就是课上要让学生知道听什么、怎么听，听后要做出哪些反应等等，其中最重要的就是让学生知道怎么去听。 怎么听，我一方面给学生做示范，因为榜样的力量是无穷的。在学生发言过程中，无论学生发言的质量如何，我从不随意打断学生的回答，并通过点头、微笑、目光交流、手势、语言应答等不同方式对其做出回应；另一方面把自身的体会告诉学生，倾听要努力做到“四心”。 即：虚心、用心、细心和耐心。进而让学生明白：倾听是一种学习，一种沟通，一种尊重，倾听能使我们博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的好习惯。 所以讲课时，我力求做到让学生听清我或者其他学生在说什么，需要倾听者做出哪些回应等等。我经常提醒学生：“听清我提的问题。”“认真听其他学生在说什么。”“听别人朗读课文，读错的地方如字音、断句等提出来”“认真听别人发言，听他有什么地方讲得不妥”“其他学生的发言你认为有没有道理”“认真听其他学生发言，听后提出自己的不同看法”