高中生物人教版新课标教材中值得探讨的问题综述.docVIP

高中生物人教版新课标教材中值得探讨的问题综述 铭卿 摘要：随着新课改的推行，教材也做了相应的改编，较之原教材有了实质性的飞跃和突破。即便如此，新教材中仍然有些让人困惑的地方，对此我们不应该忽视，而应该认真探讨，以期更好地回应新课标的要求。 关键词：实例 新课标 高中生物 教材 思考 教材是知识的载体，是师生共同探究新知、获得发展的媒介。课堂的实施需要以教材作为载体，教材以一种具体化的方式来反映课堂标准，是教师教学活动的重要参考，也是培养素质人才的重要工具。因此教材的改革是新课改的重要内容。不同于旧版教材的“旧”、“繁”、“难”，新课改后的高中生物教材（以人教版为例，以下简称“新教材”）充分体现了适应时代发展的现代化的特点。但是，在用新教材进行教学时，仍然有一些值得商榷和探讨的地方。笔者仅根据所查阅的文献，对新教材中存在的困惑之处做一个简要的综述。 1 高中教材与初中教材之间的衔接存在问题 我们知道，新知识的学习是以原有的旧知识作为生长点的。不同阶段学习的特点、内容差异是符合学生思维发展规律的。例如，初中教材为了适应初中生的学习特点，以基础性只是为主，内容相对的通俗易懂。文字阐述较少，多以插图、小资料的方式加以呈现，因此形象直观。对应于高中生的思维发展，高中生物只是难度相应的增大，抽象内容增多，文字概念增多，强调了内容的专业性和系统性。为了帮助学生顺利地完成从初中到高中的飞跃，就得处理好新旧知识间的良好衔接。但初中与高中教材在内容衔接上有不仅完善的地方，主要表现为以下两个方面。 1.1 部分难点缺少初中知识的铺垫。 例如：《稳态与环境》中“植物的激素调节”内容，是高中生物学习的重点和难点，但初中教材没有涉及相关内容，使学生学习缺少相应的基础。又如《分子与细胞》中有关“酶”“ATP”“物质跨膜运输及其方式”等知识难度大，但初中教材中均无相应内容作为高中学习的基础，不利于学生的抽象思维活动，影响学生对新知识的有效掌握和理解[1]。 1.2 编排体系同致使部分核心内容有衔接难度。 初中生物教材以“一个主线，十个主题”体系进行编排，高中生物教材以“模块”体系进行编排，编排体系同致使高中生物某些学习内容的基础是散在于初中教材里的。同一主题的内容散在于不同学习年级，散在于不同的学段，增大了学生学习和建构知识的难度。例如：：《稳态与环境》中“动物和人体生命活动的调节”，其内容在七年级下册和八年级下册中分别体现，学生此部分的知识网络难以形成。又如，《分子与细胞》中“细胞的能量供应和利用”部分，有关光合作用和细胞呼吸知识分别安排在七年级上册和下册[1]。 因此，教师不能仅仅寄希望于教材，在进行课堂教学时要注意教材内容的衔接。例如，可以扩大教师教学交流范围，建立初高中生物教学的良好衔接，尤其是在信息时代的今天，可以利用互联网之间的交流，解决这一问题。再者，教师可以根据实际情况优化教学内容，课堂教学可以采用启发式、探究式、讨论式等教学方式，引导全体学生主动积极参与，从而提高教学质量。 2 积极探讨高中教材中的隐性知识。 所谓隐性只是，是指在教材中没有直接表达出啦的知识内容和知识联系[2]。如“某些”、“有关”、“一些”、“有些”、“另一种”、“多种”等模糊字词[3]。又或者教材在给一些术语下定义的时候，有不够严谨完善地方。其中隐含了部分知识内容，虽然未必是课程标准所要求学生掌握的内容，但是教学过程中不乏对此感兴趣的学生，如果教师没有认真对待这部分隐性知识，不仅有损教师的威信，更重要的是会因此而挫伤学生的学习积极性。 例如：有些细菌能利用光能合成有机物有些细菌如绿硫细菌、红硫细菌、红螺细菌等都是能进行光合作用的细菌，称为光合细菌，菌体内含有类似于绿色植物体内那样的光合色素，叫做细菌叶绿素。这些细菌进行光合作用时，以硫化氢等无机硫化物作为C02的还原剂，同时析出硫磺。用方程式表示为： 细菌叶绿素 CO2+ H2S (CH20)+H20+2S 接着联系人教版初中生物教材中给光合作用的定义是：“光合作用指绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变为有机物并释放氧气的过程”。受概念的影响，学生会错误地认为进行光合作用的细胞都有叶绿体。实质上，能进行光合作用的生物除了绿色植物外还有一些原核生物如蓝藻、光合细菌，它们就没有叶绿体。 再如：高中生物人教版必修第一册第二章中提到：“线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。”学生就会误认为，有线粒体细胞才能进行有氧呼吸或者细胞进行有氧呼吸必然有线粒体参与。实质上，很多原核生物虽然没有线粒体，但是同样可以进行有氧呼吸。如硝化细菌、谷氨酸捧状杆菌。它们的有氧呼吸是靠细胞膜的酶系统来完成的[4]。 因此，为了帮助学生脱离思维定势，准确掌握知识。教师首先要“吃透”教材，勤查资料，在