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认真研读课标教材 科学设计教学环节 有效提高课堂教学效果 舞阳县教研室 李春玲 2013年11月14日 一、教材内容及课标 案例：认识地球（第二节内容） 【复习巩固】1、地球的形状是什么？2、什么是“盖天说”和“浑天说”？（20分钟） 【新课】地球仪 教学过程：①让学生自学后说出1、地球的形状、地球的大小？2、什么是地球仪？什么是两极？地轴？经线圈？纬线圈？3、高、中、低纬度的划分？4、本初子午线？（15分钟） ②处理练习册上的练习题。（采取的形式是老师问，学生答，学生不会的老师讲） 评析：本节内容与课标对应的是“地球与地球仪” 部分，细分本节主要对应的是“地球仪”部分，课标要求：1、运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分？ 2、在地球仪上确定某地点的经纬度。 按照教材内容和教参指导意见，本节安排2课时，前一节学习“地球仪”部分，知识点有地轴、纬线与纬度、经线与经度。本节主要学习“经纬网”，知道经纬网的用途，学会判读经纬网地图。 案例：七年级地理第一章第二节《我们怎样学地理》（多媒体课件） 【出示教学目标】比例尺、比例尺的形式、比例尺的大小。 【出示问题】什么是地图？地图的三要素是什么？ 【自主学习目标】比例尺、公式、表示方式、大小比较 【教师总结】 二、地图教学方面 案例：七年级地理《世界的海陆分布》 教学过程：①出示学习目标：1、海洋与陆地的划分。2、七大洲的名称、面积。3、四大洋的名称面积。 ②让学生看书后回答。 ③提问学生。 ④总结本节主要知识点 三、课堂提问 案例：八年级下册地理《祖国心脏—北京市》 【出示学习目标】1、北京的地理位置？2、北京的气候特征？3、北京的地形特征？4、北京的城市职能？5、说明北京是政治中心、交通枢纽、国际大都市？ 学生看教材内容回答以上问题，不会的小组互相交流。 提问学生回答，一个接一个学生不会的老师讲。 小结。 案例：一位教师在讲“印度的水旱灾害频繁”时,开始就问印度为什么会频繁发生水旱灾害?学生不知从何入手分析,而如果从学生已有的知识出发,这样设计问题: (1)根据我们学过的世界(或亚洲)气候知识,利用世界(或亚洲)气候分布图看一看印度属于哪种气候? (2)再根据这种气候的气温和降水量柱状图分析印度地区气候的气温、降水各有什么特点? (3)根据印度的气温、降水特点分析印度雨季会发生什么灾害?而旱季又会发生什么灾害?这一系列问题环环相扣,由已知到未知,再由新的已知到新的未知,使学生由浅入深、层层递进、融会贯通地获取问题的合理解答。 提问一定要有技巧 例如生活在不同地区的人在同一时刻出现不同的问候语。如:教材中生活在中国北京的小畅和生活在美国纽约的姨妈在同一时刻发出不同的问候语,小畅:姨妈,晚上好!姨妈:畅畅,早上好!为什么?以此引导学生思考,在学生欲说不能时再启发他们,使学生豁然开朗,启发性的问题要依据地理知识内在的原理,遵循学生地理认知的路径提问。任何地理事物都具有客观发展变化的条件和规律,首先要挖掘它的发展变化的条件,有意识地引导学生了解并明确这些条件。例如:讲我国季风气候显著的原因时,先让学生回忆:(1)季风形成的条件是什么?(2)从海陆位置看,我国处在哪个大陆和哪个大洋之间?(3)为什么其他大洲没有显著的季风气候?这样一步步引导学生理解我国季风气候显著的原因。 提问要尽可能有趣味性 例如：学习“海陆变迁”时，根据日本发生的海啸、四川汶川大地震等提问：为什么这些地区会发生海啸、地震?我们脚下坚固的大地是不是固定不变的?引导学生思考得出:我们脚下坚固的大地不是固定不变的，板块处在不断运动中,板块与板块交界地带地壳不稳定，多火山、地震。另外，还可以把有关的诗词歌赋、民谣谚语巧妙地设置在问题中，往往能引起学生较大的兴趣。用诗词歌赋、谚语民谣来穿插提问，不仅能唤起学生的学习兴趣和热情,还能使学生受到文学艺术的熏陶，激发学生情感,产生共鸣。求知的激情,很快能在大脑形成兴奋中心，使人思维敏捷，浮想联翩，产生创造性思维。例如：讲地球自转时，引用毛泽东诗词“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”。又如讲山地气候的垂直变化时引用古诗词“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”再比如引用新疆的谚语“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜。”来说明新疆内陆地区气候早晚温差大的特征。 例如:讲我国季风气候显著的原因时,先让学生回忆:(1)季风形成的条件是什么?(2)从海陆位置看,我国处在哪个大陆和哪个大洋之间?(3)为什么其他大洲没有显著的季风气候?这样一步步引导学生理解我国季风气候显著的原因。 如一位教师在讲“澳大利亚的纬度位置”时讲了这样一个小故事:一位来自澳大利亚的小朋友,在中国北京度过了他有生以来第一个令他惊奇不已的“白色圣诞节”。你知道这是为什么吗? “坐地日行八万里,巡天遥看一