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通識教育科：跨單元的學、教與評估 高補程度通識教育科 高補程度通識教育科課程內容 新高中通識教育科課程架構 通識科教師與任教單元的配對 單元組合和三年高中課節的安排(例子一) 單元組合和三年高中課節的安排 (例子二) 逆向設計 (Backward Design) 確定預期的學習目標 設計評估方法，顯示學生如何實現該目標 安排各種教學活動 學生經過三年高中通識科課程， 預期有甚麼學習成果(desirable outcomes)？ 知識結構 個人發展及人際關係 今日香港 現代中國 全球化 公共衛生 能源科技與環境 跨單元概念 身份 經得起考驗的見解(Enduring Ideas) 是概念與概念間的關係 法律是限制政府的權力以及保障個人的權利 相互倚存能促進社會/系統的穩定 ……… 可以是原則 可以是觀點 考生應能在考試中表現下列能力：(節錄自課程及評估指引第103頁) (a) 展示對重要意念、概念和辭彙有良好的理解，使能對問題提出具識見的回應； (b) 從當代的議題中辨識一些概念和/或應用某些概念來分析當代的議題，並在過程中能慎重地引用例子/提出證據來支持其論據； (c) 了解某些主題/概念與個別領域，如自身、社會、國家、人類世界及物質環境等的關係，或該些主題/概念怎樣可以同時展現在不同領域之中； (d) 為分析議題時所持的價值觀提出理據； (e) 識別當代議題中不同觀點背後的價值觀，並分辨事實、意見和價值判斷； 考生應能在考試中表現下列能力：(節錄自課程及評估指引第103頁) (f) 從個人經歷以及與社會和自然環境的接觸，提出深入論証； (g) 從有關爭議性議題的資料中，識別矛盾和吊詭之處，並帶出所涉及的道德和社會含意，並從不同角度分析議題； (h) 當作出建議或提出解決問題的辦法時，能展示獨到和具創意的思想的顯證； (i) 持開放和容忍的態度看不同的觀點，特別是非主流而有理據支持的觀點； (j) 作出回應以展示對考試題目要求的恰當了解； 考生應能在考試中表現下列能力：(節錄自課程及評估指引第103頁) (k) 清楚和準確地以簡明、合邏輯和具系統的手法表達； (l) 有效地利用數據來作描述、解釋和推論； (m) 基於有力理據而作出判斷； (n) 識別在達致結論過程中的不同部分之間的關係。 知識和能力結構的關係 三年新高中通識科課程的初步構思 (學校甲) 教師對中四上學期任教單元的理解 單元內容重點 評估目標學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現： 1. 對這兩個單元的基本知識及最重要的一些相關概念有更準確的拿揑+ 2. 能把零碎資料/看法歸類+ 3. 運用相關概念描述經驗和事件* 4. 閱讀及分析數據* 5. 在不同情境下(如文化、社會、經濟、政治及科技)對不同議題作多角度思考* 6. 以不同持分者的角度對不同議題作出思考的技能，並欣賞和尊重不同的文化和觀點* ，和處理相互衝突的價值觀* 7. 解釋自己看法*並能有信心地表達 8. 建立了閱報的習慣及留意時事的態度(從而有自主學習的能力)+ * 對應課程及評估指引第103頁 中所列出的公開考試能力 +其他預備公開考試的能力或態度 三年新高中通識科課程的初步構思 (學校乙) 教師對中四上學期任教單元的理解 教師對中四上學期課程設計的初步構思 單元內容重點 評估目標學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現： 在課堂討論中，有信心表達自己對事物看法 ； 在課堂討論中，持開放和容忍的態度看不同的觀點 ；(i) 把零碎資料和看法加以整理，提出有意義的分類 運用相關概念，對與主題有關的經驗和事件作出有回應 ；(a) 用文字清楚表達數據和圖表的重點； (l) 具體閱讀研究報告的能力，並且找出其重點 ；(c) 從不同角度解度有關現象或趨勢的成因； (c) 從世界、國家、社會、家庭和個人等層次對有關議題作出分析； (c) 及 為分析有關議題時，就自己所持的看法提出理據 (d) 運用通識教育科網上資源平台處理跨單元知識和能力的考慮 學與教素材 樣本教材套 單元之間聯繫說明 跨單元教師知識增益課程 單元組合和三年高中課節的安排(例子一) 教學進度表舉例 卷一﹕資料回應題 1. 細閱下列資料，然後回答問題。 十六歲的靜儀已穿了六個耳環，現準備再添一個舌環，並與同學阿玉討論她的計劃： 阿玉：你是否瘋了？穿了個六個耳環不夠，還要把舌頭穿破？穿舌環是會死人的！ 靜儀：死人？請你不要這麼誇張！ 阿玉：你有沒有常識？舌頭有這樣多血管，被刺穿後傷口長期被一件金屬物體撐開，不能癒合… 卷一