教在点子上(江洪春).pptVIP

* * 结 束 语 一只美丽、聪明的大公鸡，看到雄鹰在蓝天上翱翔，非常羡慕。就到山上去找雄鹰，要求向雄鹰学习飞翔。雄鹰就毫不保留地教大公鸡学习飞翔，大公鸡也虚心好学，经过艰苦的学习和不懈的努力，天生就聪明的大公鸡终于学会了飞翔。学成之后，就告别雄鹰，高高兴兴、大摇大摆地向山下走去。 走到山脚时，遇见一只凤凰，凤凰见大公鸡很高兴的样子，就问它：“你最近在忙什么，这么长的时间看不见你的影子。”大公鸡很得意地说：“我在跟雄鹰学习飞翔呢。”凤凰问：“嗷，参加培训去了。学会了吗？”大公鸡神气地说：“当然学会了。”凤凰不解地问：“那你怎么不飞下山，还是走着下山来呢？” 这一问，大公鸡才恍然大悟，“对呀，我已经学会了飞翔，怎么忘了哪？哎呀！我习惯了。” * * 这则寓言告诉我们：惯性与惰性行为，会阻碍你的飞翔和发展。 请记住：我们已经学会了飞翔，应该自觉地像雄鹰、凤凰那样在蓝天上翱翔。蓝天才是实现人生价值、张扬自我、丰腴生命、放飞理想的美好美妙的自由自在的地方。 * * 谢 谢 ！ 博客：悟语存真 * * 一个“引发想象”的空白 《荷花》 蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 《窗前的气球》 科利亚病了…… 一个“与众不同”的写法 《卖木雕的少年》 其与众不同的写法是：当“我”因为象墩太重，放弃购买之后，一个个“没有想的情景”发生了。 陶渊明：“好读书不求甚解” ，但“每有会意，便欣然忘食” * * 课堂教学中的“支点” 学生在课堂上的所思所想也是重要的教学资源，这种活的资源用得好，会产生意想不到的教学效果。我们希望“预设”结出丰硕的果，也期待“生成”开出智慧的花。 1. 当学生答非所问时《狼和小羊》 2. 当学生离题跑偏时《我要的是葫芦》 3. 当学生产生疑问时《狐狸和乌鸦》 4. 当学生见解独特时《日月潭》 5. 当学生意见分歧时《东郭先生和狼》 6. 当学生回答精彩时《第一场雪》 生成：一是教学中“意外”出现，不期而遇的阶段，自然生成、随机生成；二是教学时捕捉生成，利用生成，促使新生成的阶段，有效生成，持续生成。 一是增强关注“生成”的意识 二是练就捕捉“生成”的功力 三是掌握成就“生成”的策略。 不露声色，借题发挥；顺水推舟，顺学而导；暂时存疑，等待时机；故弄玄虚，推波助澜，等等。 * * 真得，给学生一个“支点”，他会还你一个惊喜。关键是我们要帮助学生找到那一个个打开思路，启发思维，促进思考，激活思想的“支点”。 《伯牙绝弦》 子期死 伯牙：晋国上大夫，琴师。 子期：樵夫，砍柴为生。 《礼记·曲礼》中说“天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不禄，庶人曰死。”（一个“死”字解读了50多字） * * 总结： 1.钻研吃透教材与创造性地使用教材的关系。创造性地使用教材必须是建立在钻研吃透教材的基础上，不然就会盲目创造和超越。花样游泳美轮美奂，但需练成长时间在水中憋气的基本功，而且真功夫是靠笨办法练成的，没有捷径可走。 2.遵循课标，尊重教材，把握编者意图。教材本身有编者的思想、意图，教学中不仅要解读课文，还要解读编者的意图，明白编者要求我们干什么。 * * 3.从明确“教什么”到“怎样教” “教什么”比“怎样教”更重要。尊重钻研教材，把握编者意图，力求懂、透、化，我们真的还不具有超越文本、创造性用教材的功力。 如果“教什么”弄错了搞偏了，“怎么教”就无益，甚至会误导学生，白白浪费学生的精力和时间。干正确的事与正确地干事，孰重孰轻？ * * 4.要有一双善于发现的眼睛和一个思考钻研的头脑 《秋天的雨》 黄色 红色 金黄色 橙红色 《画家和牧童》夸赞 驱赶 惭愧 购买 《我是什么》 有时候我很温和，有时候我很暴躁。 《老人与海鸥》 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。 ——发现语言文字规律，形成知识类、知识串。 * *