儿童数学学习心理分析报告.ppt

2013～2014学年上学期家长会 与家长沟通时的问题反馈 带着这些疑问和困惑， 我进行了学习和反思。 儿童数学学习心理及案例 朱维宗 云南师范大学 提 纲 美国学者科普兰关于儿童和少年认知发展的研究；利贝克关于数学学习的“经验、语言、图像和符号”四环节；比格斯的课堂教学 “实验室方法”；戴维斯等人的儿童如何学数学的理论。柯雨关于数学阅读的理论。 数学学习的特点： ①主要活动是思想实验：思考、思考、再思考！ ② “再创造”程度比其他学科要求较高； ③要求较强的抽象概括能力； ④教师的指导作用重在“点拨”和“引导”学生的思维。 皮亚杰是瑞士学者，在全球享有盛誉的儿童心理学家，他最著名的学习理论为“儿童认知发展阶段理论”。他认为，儿童和少年的思维发展可以分为四个阶段： 第一是感觉运动阶段，从出生到2岁的儿童处于这一阶段。这一阶段的儿童能够以简单的动作尝试探测周围的环境，但他们并不懂得推理。 第二阶段是前运算阶段，从2~7岁的儿童属于这一阶段。他们开始了解简单的符号象征真实世界的实物。 第三阶段是具体运算阶段，从7~12岁的儿童属于这一阶段。他们在一阶段的思维一般还不能离开具体事物的支持。 第四阶段是形式运算阶段，这个阶段发生在儿童11岁或12岁以后，在这一阶段他们可以在一定程度上进行形式思维，根据假设进行逻辑推演的思维等。 科普兰是皮亚杰理论的倡导者之一，他进一步说明了皮亚杰的认知理论，对儿童和少年学习各个部分数学知识的一般情况进行了讨论，并且给出了“儿童和少年数学认知发展表”（见后）。 儿童和少年认知发展表 概念 掌握的大致年龄 简易分类 4～7岁 系统次序 4～9岁 数目守恒 4～7岁 度量衡守恒 4～9岁 加法 7～9岁 乘法 7～9岁 倍数 7～9岁 交换性质 7～9岁 结合性质 7～11岁 分配性质 9～11岁 欧几里的几何图形 4～9岁 时间 7～11岁 面积 9～11岁 体积 11～15岁 比例 7～15岁 概率 9～15岁 把上面的认知发展表和我国2001年以后的义务教育阶段数学课程标准做一个比较。我国课程标准各单元内容的编排与上表大致一致。 发展阶段并不那么绝对，许多儿童和少年可能较早的进入较高的发展阶段，而且有许多儿童和少年可能会滞后。 父母可以遗传给孩子完整的生命，健康的心脏，明亮的眼睛，健壮的四肢，灵巧的双手，聪慧的大脑。但父母的学历、能力、为人处世的态度的、吃苦耐劳的精神等一切需要通过后天学习才能形成的知识和技能并不能遗传给您的孩子。 三、利贝克的四个基本环节 英国数学教育教授利贝克（Leibeck）于1984年写了《儿童怎样学习数学》。她先阐述了一些关于学习数学的问题和原则，然后逐个单元介绍学习活动。 （1）经验。经验是学生自己的活动，或者他们接触客观事物的体验。 （2）语言。语言是学生自己对经验的概括，学生用一定语言对经验刻画，比如说出物体的名称。 （3）图像。学生头脑中形成表象，这些图像能引起和帮助他们理解数学概念，为进一步概括提供基础。 （4）符号。经过一定的抽象概括，儿童和少年认识和写出代表概念的符号，使学生掌握的数学概念的概括程度进一步提高，有助于数学知识的迁移。 利贝克认为，上述四个环节是小学生学习数学的基本认知系列。在上述认知过程中，学生学习还有自己的认知特点。对此，利贝克进一步提出，学生在数学学习中主观中存在下面几个差异。 （1）学习速度。每个学生都有自己的学习速度，学生的学习速度存在一定的差异，有些学生学习比较缓慢。 （2）学习情绪体验。在学习活动中学生必然有情感上的反映，有些学生学习动机较强，有些缺乏学习动机，有些对学习数学感到心情紧张。 （3）理解能力。利贝克认为，学生的理解能力和学生的认知策略有关，有些学生具有比较合理的认知策略，而有些学生只会强记苦练，不注重理解，甚至概念模糊。 四、比格斯的课堂教学 “实验室方法” 英国学者比格斯（Bijjs）是数学教师职后培训的专家。她在小学数学课堂教学中提倡一种“实验室的方法