《气压带和风带》教学设计 doc.doc

必修一第二章 第二节 气压带和风带教学设计 一．教学内容分析 本人教版第章绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响起承启的关键作用是上节“”知识的延伸，好奇心求知欲一些简单环流现象 2、运用海陆热力性质差异原理分析“1、7月份海平面等压线分布”图，掌握北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其对气候的影响；借助世界气候分布图，通过典型案例分析气压带、风带对气候的影响。 [情态、态度与价值观] 1、培养学生理论联系实际的能力。 太阳直射赤道冰岛5月23日，冰岛格里姆火山喷发，火山灰英国等国欧洲航空因太阳辐射差异产生—“地球不自转”，理想状态下的单圈环流会发生什么变化？ 探究活动一： 学生在教师引导下明确：此假设条件下，引起大气运动的因素是高低纬间的受热不均—水平气压梯度力。在教材P33页图2.9上标出大气运动的方向—赤道低气压带和副极地低气压带。 在南北纬30O、极地附近，大气做下沉运动，近地面形成高压—副热带高气压带和极地高气压带。 全球形成七个气压带。 活动1：传递氢气球演示三圈环流 效果图1 （〖设计意图〗高、低帽的设计形象体现高、低气压带的分布。通过活动模拟三圈环流图培养空间转化能力检验理解掌握情况水平气压梯度力从高压向低压地转偏向力 图3 小结：开启“三圈环流及气压带、风带” 动态演示仪。 （承转）再否定假设条件②—“太阳直射赤道”，对形成的气压带和风带又有什么影响呢？ 学生活动二： 9位学生（30ON、30OS各再加1位），代表高气压带学生侧身面朝低气压带（其中代表30ON、30OS的各2位学生，背靠背站立），伸出手臂代表风向：北半球伸右手臂向前方右偏45O左右；南半球伸左手臂向前方左偏45O左右。（通过活动，加深对重点知识的理解，印象更加深刻，突破风带形成的难点。） 观察分布图，学会寻找规律。 化繁为简，降低识记难度。 动态演示，形象、生动，引起有意和无意注意，加深直观印象，再次突出“气压带、风带分布”的重点，突破空间分布的难点。 （2）气压带和风带的季节移动 [探究活动三] 展示：假设情境三 ①地球自转； ②太阳直射点移动； ③地表均匀 探究：气压带和风带移动的规律和原因？ 小结：播放“气压带和风带的季节移动”flash动画，并小结其规律：气压带、风带随太阳直射点的移动而移动，既气压带和风带跟着太阳走。北半球，大致夏季偏北，冬季偏南。原因是太阳直射点随季节南北移动。 观察教材“气压带和风带的季节移动”图，思考回答。（培养读图、析图、释图、说图的能力。） [应用实践]导致冰岛火山灰蔓延到欧洲其它国上空的气压带和气流是？ （前后呼应） 思考回答：副极地低气压带和西风。（提高知识实践运用能力） 课堂小结 展示知识结构图： 地球不自转、太阳直射赤道→单圈环流太阳直射赤道→三圈环流” →气压带和风带 地球自转、太阳直射点移动、地表均一→气压带、风带的季节移动 （结构清晰，形成知识体系，便于及时巩固，把教学内容与教材、课标要求再次建立联系。） 板书提纲 气压带和风带 大气环流 气压带和风带的形成 单圈环流 三圈环流 （1）低纬环流 （2）中纬环流 （3）高纬环流 3、气压带和风带 （1）气压带和风带的分布 （2）气压带和风带的季节移动 拓展延伸 1、制作三圈环流模型 差异 7月 亚洲低压 （印度低压） 夏威夷高压 （转承）由于海陆热力性质差异，导致海陆间气压中心随季节变化，对大气环流产生什么影响？--引起风向随季节发生有规律的改变，形成季风环流。 观察教材“1、7月份海平面等压线分布”图，讨论、交流，分析得出结论。（提高读图、析图、归纳、语言表述能力。） 学生展开分组探究： 一～四组：探究1月份 五～八组：探究7月份 观察《地图册》，合作交流、讨论，分析、归纳得出结论，并联系物理学常识，进行成因分析。（培养读图、析图、释图、归纳能力，合作探究意识。） 汇报探究成果： 小组代表结合图像，阐述、分析其结论。（将地图语言转换成文字语言，实现图文互译，化繁为简，培养地理素养。） 探究成果表格化，形成知识的体系，脉络清晰，利于比较记忆。 建立高低气压中心分布与季风环流的因果关系，实施层次递进式学习，符合学生思维习惯。 2、季风环流 提问：季风环流在什么区域最为典型？为什么？ 小结：季风环流在亚洲东部最为典型。因为亚洲东部位于世界最大的大陆(亚欧大陆)和世界最大的大洋(太平洋)之间，海陆热力性质差异显著，所以季风环流最为典型。 [探究活动二] 东亚、南亚冬、夏季风Flash动画演示，生动、直观，化静态图为动态，突破南亚夏季风形成的难点。 内化知识，学以致用，提高利用地理知识解决生活实际问题的能力。 三、气压带、风带对气候的影响 [探究活动四] 案例分析： （