几何课程教改展望(北师大王申怀).doc

几何课程教改展望 北京师范大学数学系?王申怀但是直到现在，中学里还顽固地反对介绍这种新术语（至少法国如此），他们坚持使用那种过时的不适用的语言。因而当学生进入大学时，他们可能从未听到过如集合、映射、群、向量空间等这样的普通数学词汇，当他接触到高等数学时感到困惑、沮丧也就毫不奇怪了。 ????近来在中学的后2年或3年已经介绍了一些初等微积分、向量代数和一点解析几何知识，但这些课题常常被置于次要地位，兴趣中心仍和以前一样，保持在或多或少地按照欧几里德方式纯粹几何，再加上一点代数和数论。 ????我认为，拼拼凑凑的时代已经过去，我们的使命是进行一次深刻得多的改革--除非我们甘愿使状况恶化到严重妨碍科学进一步发展的地步，如果把我思想中的全部规划总结成一句口号的话，那就是：欧几里德滚出去！ ????这些话可能使你们中的某些人受到震动，但我愿意详细地告诉你们一些充足的论据，以支持这些论述，…… ????这个结论也许有点耸人听闻，为了论证，我们假是某人要向一个来自另外世界的思想成熟的人教授平面欧氏几何，此人从未听说过欧氏几何，或者只是见到过它现代研究中的应用。那么，我想整个课程只需二三个小时就能解决问题--其中一个小时用来叙述公理体系，一个小时讲那些有用的结论，第三个小时拿做少量有趣味的练习。 ????…… ????我所说的有用的结论，一方面是指二维线性代数（线性相关、基、直线、变换群和位似映射、平行线、线性映射、线性型和线性方程），这些只由公理体系（A）（二维实线性空间公理）得出：组成了所谓的平面仿射几何。另一方面是指正交性、圆、旋转、对称、角及等距群，这些则来源于公理体系（B）（内积空间）。 ????当然，由此观点看，纯几何与解析几何之间古老的争论就变得没有意义了，他们都只是向量语言的翻版而已（顺便说一句，直接应用向量语言常常更好些），完全可以按同一路线来发展三维几何，…… ????…… ????当然，传统至上的捍卫者对此会有个现成问答：不管人们是否相信，按他们的方式授欧氏几何，是启发儿童的思维使之真正理解数学的唯一方法。但由于从未试验过其他的方案，就我看来，这与其说是可取的主张，还不如说是一种信条》。 ????1980年8月在美国加州的伯克利（Berkeley）举行的第四届国际数学教育会议（ICME--IV）上对这场运动的成败作了分析与评估。特别是对中学教育阶段为什么要学习几何重新作了反思，认识到几何教学并不是一件容易的事。但是在许多国家，对于在几何教学中所产生的各种问题和障碍却并不是面对它，克服它，而是仅仅采取毫无替代地删除其主要部分的方式，以逾越这些障碍，这种做法并不可取。甚至钬奥东尼本人在1980年的（ICME--IV）会议上断言说：几何突然冲破了其传统狭隘的束缚，……，已经显露出其潜在的力量及其异乎寻常的多面性和适应性。从而成为数学最广泛和最用的工具之一。这与他在1959年所说的欧几里德滚出去！的说法已有很大的不同了。 英国数学家阿蒂亚（M.Atiyah）在谈到数学教育的内涵是什么时说…… 欧氏几何最初是数学原始材料的巨大源泉，几个世纪以来都是学校教育的台柱，可是现在它失去了王位，被贬至后排座上。19世纪战场最终以代数与分析的胜利而告终，这最后必定导致欧氏几何在中学和大学的名存实亡，有种种理由使我觉得这是最不幸的事。……我一直试图指出，本世纪的数学很大程度上是与这样的困难作斗争。它们的本质特征是几何的。……当然对这种更一般的几何观点，欧氏几何的框架太窄了。然而，常常出现的情况是，欧氏几何下了台，却没有什么可以填补上这个空位。我对几何作用的减少感到遗憾的另一个理由是，几何直觉仍是增进数学理解力的很有效的途径，而且它可以使人增加勇气，提高修养，需知我不是强要别人增加任何一门几何课，我只是请求尽可能广地应用各种水平的几何思想。（引自M.阿蒂亚著）《数学的统一性》，江苏教育出版社）。 ????从阿蒂亚的话中可以看出数学家们对新数运动在数学教学中完全废弃欧几里德几何是深表担忧的。认为这是最不幸的事。但是对在中学课程中为什么要学习几何？中学几何课的内容是什么？几何与计算机辅助教学（CAI）等问题均没有作出很好的回答。 ????1995年9月国际数学教育会议在意大利西西里的卡塔尼亚（Catania）召开，并提出了一份题为21世纪几何教学的展望的专题讨论文件。文中对本世纪下半世纪以来几何课程改革进行了总结，指出：在大部分国家中，几何似乎已逐渐在数量和质量两方面失去了其在数学教学中的中心地位，……情况通常是，几何已被完全忽略掉，或者只包含了其中非常少的有关内容。……几何问题趋向于局限在有关简单图形及其性质的初等事实上，而且根据报告其成绩也相对地差。…… ????近几年，数学课在强调问题提出和问题解决活动中，有一种向传统内容回归的趋势。然而，试图