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第四讲 智力与创造力第一节 智力及其理论 一、什么是智力 智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。 二、 智力与知识的关系 1智力是掌握知识的前提条件。 2 知识是促进智力发展的有力手段。 3 智力是加工信息的心理机能。 小结 遗传是生理前提。 环境有促进或制约的作用。 教育起着主导作用，我们改善社会条件和教育将能提高智力水平。 三、智力理论 （二） 瑟斯顿1938年“群因素论” 1词语理解， 2词语流畅性， 3计算， 4空间知觉， 5记忆， 6知觉速度， 7推理。 （三）卡特尔（1965） 的两维论 （四）吉尔福特三维智力结构理论 （五）多元智力理论——加德纳 智力由七种因素所构成 语言智力 逻辑——数学智力 视觉——空间智力 音乐智力 身体——动觉智力 人际智力 自知智力 1999年提出：认识自然的智能 （六） 斯腾伯格三元智力理论 第二节 智力测验 一、智力测验(psychological assessment) 智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。 测量的历史 智力测验的可靠性要解决三个问题： 1 信度（reliability) ： 测验的可靠性 2 效度(validity)：测验的有效性。 3 标准化（standardization)与常模(norm) 二、常用的智力测验 1.1905年 比纳-西蒙量表（scale） 2.1916斯丹福大学推孟修订为斯丹福-比纳量表。 智商 （intelligence quotient） 智力年龄 实足年龄 IQ低于100的人智力是不是低于平均水平？ 3.韦克斯勒智力量表 离差智商＝100+15Z 4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文推理测验 5.科学运用智力测验 结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的掌握，而不是智商有多高。 第三节 智力开发 一、智力的差异性 1.智力发展的年龄差异 不同年龄的智力变化 各年龄段智力发展的主要特点 学龄前儿童的智力发展：婴儿期主要是依赖动作和实物，智力活动特点是直观的。幼儿期智力发展特点是认识过程带有明显的具体形象性和随意性。 小学儿童的智力发展：从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系。 青少年的智力发展：思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势。 成年期的智力发展 2.智力发展的个别差异 （1）智力发展水平的差异 （2） 智力类型的差异 智力落后 （3）智力表现时间早晚的差异 早慧表现 中年成才 大器晚成 3、智力的性别差异 二、智力的开发 1 合理的早期教育。 2 教会学生自己学习。 （学科教育中的智力开发、元认知与智力开发、自我效能感与智力开发） 3 “建构式”教学。 4 注重发展的全面性。 5 注重发展的可持续性。 6 因材施教问题。 7 注重从实践中学。 第四节 创造力的培养 创造力与个性 什么样的人具有高的创造力？ 1.智商高 2.兴趣广泛，组织信息能力强 3.注重新经验，接受幻想 4.喜欢用符号解释思想，追求完美，以创造本身作为最终目的 5.喜欢独立解决问题，喜欢挑战性问题，不易被他人意见左右 吉尔福特认为创造力的特征 1.敏感性 2.流畅性 3.灵活性 4.独创性 5.再定义性 6.洞察性 三、创造过程 准备阶段 酝酿阶段 豁朗阶段 验证阶段 三、培养创造力的途径与方法 1.创设有利于个体创造力发展的环境。 社会文化、家庭和学校 2.实施教育创新，开展创新教育 改革评价机制、改革现有课程、重视健康人格的培养，培养非逻辑思维能力。 3.开发个体创造力的具体方法 智力激励法、信息交合法、联想法、综摄法 * * /c/245.html 智力会遗传吗？ 通过双生子研究探讨遗传和环境的作用？ 环境能在多大程度上改变智力？ 学校能不能教授智力？ 遗传好比橡皮筋，环境（教育）好比外力。 （一 ）斯皮尔曼的“双因素论” G 、S 因素。 任何活动都是靠智力的“一般因素”和“特殊因素”的协同作用来完成。 流体智力fluid intelligence 主要是由遗传决定。记忆，理解，思考速度。年轻人占优势。 晶体智力cryst