数学的本质与数学教学胡荣进课标讲述.ppt

数学的本质与数学教学 ——《义务教育数学课程标准》（2011年版）解读 在《新标准》中，使用了一些词，表述与上述动词同等水平的要求程度： （1）了解，同类词：知道，说出，辨认，识别； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，同类词：证明。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （6）体验，同类词：体会。 核心概念有何意义？ 首先，核心概念是课程内容的核心或主线。 第二，核心概念都是数学课程的目标点。 第三，核心概念体现着数学的基本思想 。 第四，核心概念是数学课程中最应培养的数学素养。 核心概念之一：数感 ——存在数感吗？ （2）何为数感？ 关于数感（Number Sense ），在《实验稿》中未作内涵解释，只从外延上指出它所包括的内容。经过这么多年的课改实践，研究者对数感在理论上有了一些探讨，第一线教师在课堂教学实践中也对培养学生的数感做了许多有益的尝试。此次修订，认真听取了各方意见，吸纳了前期实验研究的一些成果，重新对数感的内涵及功能作了表述。 （2）何为数感？ 原来，对数感内涵的认识较多强调其直觉、感知、潜意识、经验等方面，在教学中常常感到“虚” ，找不到教学支点。 将数感表述为“感悟”不仅使这一概念有了较为明晰的界定，也使得这一概念有了更实在的意义，有利于一线教师的理解和把握。 它揭示了这一概念的两重属性：既有“感”，如感知，又有“悟”，如悟性、领悟。感悟是既通过肢体又通过大脑，因此，既有感知的成分又有思维的成分 （3）如何培养数感？ 《新标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计，这主要是基于义务教育阶段数学课程内容的范围并根据学生的实际所作出的要求，这有利于教师在教学中更好地把握数感培养的几条主线。 （3）如何培养数感？ （1）何为符号意识？ 所谓符号就是针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号。数字、字母、图形、关系式等等构成了数学的符号系统 符号意识（Symbol sense）是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所作出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。 （2）符号感为何改为符号意识？ 符号感主要的不是潜意识、直觉。 符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动，这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题 （3）符号意识的含义 其一，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。即对数学符号不仅要“懂”，还要会“用”。 其二，知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。这一要求的核心是基于运算和推理的符号“操作”意识。 其三，使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。即符号的表达与思考。 概括起来，符号意识的要求就具体体现于符号理解、符号操作、符号表达、符号思考四个维度。 例：在下列横线上填上合适的数字，字母或图形，并说明理由。 1,1,2；1,1,2； ， ， ； A,A,B；A,A,B； ， ， ； □，□ ， ；□，□， ； ， ， ； 通过观察规律，使一学段学生能够感悟到：对于有规律的事物，无论是用数字还是字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同而已。 （1）何为空间观念？ 空间观念是指对物体及其几何图形的形状、大小、位置关系及其变化建立起来的一种感知和认识，空间想象是建立空间观念的重要途径。 空间观念也是创新精神所需的基本要素，没有空间观念和空间想象力，几乎很难谈发明与创造。 （2） 《新标准》中对空间观念的要求： 根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系； 描述图形的运动和变化； 依据语言的描述画出图形等。  发展符号意识最重要的是运用符号进行数学思考，我们不妨把这种思考称为“符号思考”。 例：“房间里有4条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几个椅子和几个凳子？” （1）对几何直观的认识 顾名思义，几何直观所指有两点：一是几何，在这里几何是指图形；一是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象，综合起来几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。 （2）《标准》中几何直观的含义 《标准》指出：“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程