教育心理学重点资料.doc

心理学 1、 教育心理学是运用心理学的视角和方法研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 2、教育心理学的作用：提供教—学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学； 提高各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题 教育心理学的作用——培养专家型教师，培养专家型学生 3、对于课堂实践的指导意义 1. 理论指导：怎样的学习是高效率的学习 （1）提供不同于传统知识的科学理论 （2）为课堂教学提供理论性指导 （3）帮助教师分析、预测并控制学生的行为 2.研究方法的指导 （1）帮助教师用科学的方法来了解教育过程中的问题 （2）帮助教师结合实际教学进行创造性的研究 4、皮亚杰认知发展的四个阶段： （1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界（智慧的萌芽） （2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；思维往往是自我中心的，尚未获得物体守恒概念，思维具有集中化特征。（表象和直觉思维） （3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了初步逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；思维渐渐去集中化，这也是儿童在这一阶段思维成熟的最大特征 （4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 5、维果斯基的认知发展理论：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距.前者由个体独立解决问题的能力而定,后者则指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时能够解决问题的能力. 维果斯基所提出的“最近发展区”概念，拓展了对学生能力理解的认识，指出教师或成人在儿童认知发展中所起重要作用，这一观念对当前建构主义的教育思想产生深渊影响。 其认知发展理论对教学的启示：教学要适应认知发展的认知发展水平；教学要促进认知发展 6、加德纳多元智力理论 他的智力论是指智力应该是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。 加德纳指出人至少存在八种智能，分别是：语言智能，逻辑——数学智能，空间智能，肢体——动觉只能，音乐智能，人际智能，内省智能以及后来补充的自然观察智能 七种智力,1言语智力：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2数学-逻辑智力：运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 3音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力. 4肢体—动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 5人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 6内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力. 多元智力理论对教学启示: 1承认差异—容纳 2尊重差异—欣赏 3善待差异—发展 7、学习的一般含义:根据结果，学习是主体与其环境相互作用所引起的能力与倾向的变化.根据过程，学习是主体与其环境相互作用导致其能力与倾向发生变化的过程。 广义的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别 ①内容 ：间接经验为主②方式 ：以语言为中介③性质： 有目的、积极主动 理解二：学生的学习特点 ①掌握间接经验 ②在教师指导下③具有一定的被动性 学习的意义和作用①学习是有机体和环境取得平衡的条件。学习是个体适应环境的工具；学习对越高等的动物，作用范围越大 ①学习能促进成熟与心理发展。学习可以促进成熟；学习能促进心理发展 学习的分类： A学习的主体分类：动物的学习和人类的学习以及机器学习 B从学习水平分类（复杂程度）（加涅提出）:信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、