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“ 问题式导学”教学模式 “问题式导学”模式: 以问题为起点，定教学目标、重点、难点以及教学过程，凸现了学生在课堂上的主体地位，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，启迪了学生的智慧，张扬了学生的个性，为学生的持续发展奠定了基础。 它是以现有教材为依据，问题为导向，组织学生，有效地自学、共同分析、探讨和研究，从而推断出正确的结论的课堂教学模式。在课堂上坚持做到“三不”、“三让”、“六动”，“三不”是学生会的不讲，学生通过自学能会的也不讲，讲了学生也不会的不讲；“三让”是能让学生想的尽量让学生想，能让学生说的尽量让学生说，能让学生做的尽量做；“六动”是学生动眼看，动耳听，动口议，动手做，动手写，动脑思。通过学生自学、同桌交流、生生互动、师生互动，达到共同发展，充分体现以“学生发展为本”的教学理念。 操作流程 问题的设计：既要体现本节的中心问题，又能促使学生随着问题的出现而自主的完成本课时的内容。所以这个环节中的问题设置对我们数学老师来说，要求是非常高的，一要紧依课标及教学目标，精心设计，体现教材的重点突破、难点释疑、拓展升华等方面，问题要清晰、简洁、指向性强、并富有启发性，由易到难，环环相扣。既要复习旧的知识点，又要体现新知识的生成，特别注重新旧知识的衔接及切入点。二要与近几年的中考题型吻合。 明确问题 明确时间 明确内容 明确方法 明确要求 展示： 第四环节 既是一个展示的过程，又是一个引导的过程。对于互动过程中学生出现的思维障碍、认识疏忽，教师适时予以引导、点拨、补救，引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升到理论的高度，引导学生预防运用时可能出现的错误。既帮助学困生解决了基本问题，又使优秀生得到了更好的发展。  第三环节 课堂展示 学生在自主学习、合作交流的基础上，解读问题，展示自己的学习成果，同伴及时补充。 展示自己学会了哪些内容，还有什么问题这两大块。 在展示过程中，如果有异议产生，可以随堂进行补充、辩论，要针对异议点提出个人看法，然后清楚地表述出来，其中的补充也好、辩论也罢，必须要有理有据，着眼于课堂，着眼于发展。这种补充既提高了学生的课堂分析能力，也在修正完善中形成了系统的思维，又活跃了课堂气氛，真可谓一举三得。 点拨诱导 这一环节不是单独存在的，是和课堂展示同时完成的，是根据学生的展示教师在学生知识有困难的时组织交流，在学生思维受阻时及时点拨，但是这种点拨不是告知。凡是学生会了的坚决不教，教师教的一定是学生在学习过程中存在的问题。 第四环节 注意问题 学生回答完问题后，把评判的权利还给学生，就是学生需要明确的判定有无错误，有错误错在哪里，没错误是否还有别的、更好的方法，直到学生找完问题，更正完、并找完方法，掌握了解决问题的方法为止，教师不能轻易地把问题和方法主动地讲出来，让学生主动地思考。这样才能充分调动学生学习的积极性。学生找问题、找方法的过程就是理解运用的过程。 　　　　　　　　　　  针对本节课所学内容，编拟基础性的练习题，对学生进行当堂训练和能力迁移训练，并在此基础上，予以反思和归纳。在设计题型时，一般是有梯度的、有针对性的练习。一部分题是基础性的，要求学生全体参与，题型设计丰富，从基础做起，并在基础内容上适当扩展、补充 。 第五环节：强化训练 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 李枫 襄汾二中 改革数学课堂 关注学生发展 什么是“问题式导学”教学模式呢？ ① 自学思考 ② 合作学习 ③课堂展示