四年级下册(六三制)课程介绍.ppt

教材主要变化 1．调整知识点编排。 探索 删除 实验教材 教材主要变化 1．调整知识点编排。 探索 修订教材 直接由观察三个物体切入，到观察四个物体。 教材主要变化 2．探索问题更改。 探索 实验教材 修订教材 提法更科学，只要求辨认（不要求画出）所看到的物体的形状图 教材主要变化 1．探索问题更改。 探索 实验教材 修订教材 难度降低，感受从同一角度观察不同组（4个）正方体拼搭成的立体图形，看到的平面图形可能相同，也可能不同。 教学建议 1．重视空间观念的培养。 空间观念是“图形与几何”学习的核心目标之一。为了促进学生对空间的理解与把握、发展空间观念，要关注基于图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念。 “从不同的方向看到的”虽不是真正意义上的视图，但为学生提供进行二维图形与三维图形之间转换的素材，在课堂上一定要切实组织好学生的活动，要让所有的学生都真正地、实实在在地进行观察和操作、想象，不能替代，逐步产生空间体验，发展空间观念。 教学建议 2．由易到难逐步丰富学生对空间的认识。 先让学生观察三个正方体的组合，再观察四个正方体的组合；先通过观察立体图形确定观察的方向，再根据动手操作、发现观察到的图形的形状，进而发现从同一角度观察到的图形可能相同或不同，通过这样一些有层次的活动，逐步丰富对空间的认识。 教学建议 3.注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。 不要让教师的演示或少数同学的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。 七 奇异的克隆牛 小数加减法 八 我锻炼我健康 平均数 修订说明 根据课标要求，统计内容进行重新整合编排。 三下“小教练” 四下“小篮球队” 实验教材 求平均数的方法（主要指加权平均数） 分段统计（复式） 平均数的意义，根据意义求简单的平均数 二下“我锻炼 我健康” 分段统计（单式） 修订教材：平均数合成一个单元，但加权平均数被移至后面第三学段;两次分段统计也合在本单元。 实验教材三下 实验教材四下 删除 主要教学内容 包括2个信息窗 平均数意义和求简单的平均数 删除内容 实验教材 教学建议 教学建议 1. 注意体现引入“平均数”这一统计量的必要性。 2. 充分借助几何直观，数形结合理解平均数的意义，在理解意义基础上学习求平均数方法。（课件） 教学建议 移多补少 3. 加强辨析理解平均数的统计意义。（课件） 教学建议 移多补少 教学建议 分段统计 (单式、复式) 教学建议 1. 注重体现学习统计的必要性。 教学建议 2. 引导学生经历对数量进行分段整理、统计、综合分析数据及作出判断的全过程，初步学会综合统计数据的方法，进一步体会统计在解决实际问题中的作用，培养数据分析观念。 （课件1 、2） 智慧广场 重叠问题 主要教学内容 通过解决实际生活中的重叠问题，经历体验重叠问题建模的过程，初步体会集合思想。 教材解读 呈现四年级一班同学假期参加社会实践活动的情况记录 教材解读 认知冲突：总人数并不是这两个小组的人数之和。 教材解读 利用韦恩图直观呈现两个课外小组的关系，帮助学生理解找到解决问题的办法。 教材解读 建立重叠问题数学模型。 教学建议 引导学生经历重叠问题建模的过程。（课件） 综合与实践 图形的密铺 认识三角形特性，三角形的意义，三角形的高，三角形的分类。 学习三角形三边关系、三角形的内角和 认识平行四边形、梯形及其特征 教材主要变化 情境 组装自行车 拼制风筝骨架 制作衣架和画架 教材主要变化 凸显数学思想方法和学习研究的一般思路的渗透教学。 探索 猜想——实验验证的研究思路 分类数学思想方法的教学 教材主要变化 凸显数学思想方法和学习研究的一般思路的渗透教学。 探索 现实情境 发现问题 提出问题 分类研究 归纳推理 得出结论 窗2 教材主要变化 凸显数学思想方法和学习研究的一般思路的渗透教学。 探索 完全归纳推理 窗2 分类研究 猜想 验证 教材主要变化 凸显数学思想方法和学习研究的一般思路的渗透教学。 探索 渗透研究平面图形特征的一般思路 教学建议 1. 要重视操作活动，引导学生形成正确的图形表象，发展空间观念。 学习抽象的几何图形，需要有丰富的表象支持。因此，教学时，要充分利用教材提供的素材及问题情境，组织操作活动，如学习三角形的特性时，可让学生亲自拉动三角形和四边形的学具，通过体验了解三角形的稳定性。再如布置制作三角形纸板等。 再如，教学三角形三边的关系时，可引导学生充分利用不同长度的小棒摆三角形。在摆的过程中，通过观察比较，得出结论。 这里要注意的是：动手操作是一种定向的心智活动，它的目的在于让学生借助直观的活动来实现其思维的提升，操作是手段不是目的，所以建议教师要关注