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人力资本理论HCM – Human Capital Management 目录 一、教育经济学 早期的教育经济思想 1、古典经济学家的论述 2、庸俗经济学家的论述 3、马克思恩格斯教育经济思想 二、教育经济学产生的社会历史条件 1、战后科技革命和社会生产的发展 2、增长经济学与发展经济学的发展 三、人力资本理论 1、人力资本理论的提出与创立 2、人力资本的概念 3、人力资本的基本属性 4、人力资本的性质 5、人力资本的特点 6、人力资本的投资形式 7、人力资本理论的核心思想 8、教育的人力资本价值 9、人力资本理论评析 10、人力资本理论面临的新的挑战 一、教育经济学 教育经济学作为一个学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代已经萌芽。随着近代资产阶级革命的完成，产业革命的实现，资本主义大工业生产的发展，教育经济思想也有了进一步的发展。作为一门独立的学科，教育经济学到20世纪50年代末期和60年代初期才最终形成，以后又有了进一步的发展。 早期的教育经济思想 古典经济学家的论述：威廉.配第（William petty）亚当.斯密（adam smith） 威廉.配第（1623~1687） 英国资产阶级革命后，代表资产阶级利益的经济学家，古典政治经济学的创始人，代表作《政治算术》。他在分析生产要素创造劳动价值过程中，把人的“技艺”列为除了土地物力资本和劳动以外的第四个特别重要的要素。他说：有的人，由于他有技艺，一个人就能做许多又本领的人所能做的工作。当然，劳动者所具有的“技艺”并不是与生俱来的，也不是凭空产生的，而是通过教育和训练得到的。配第认为，教育 和训练使人的劳动生产能力产生差别。威廉.配第的劳动价值论和教育成果的货币价值观，为以后教育的经济价值研究奠定了初步基础。 亚当.斯密（1723~1790） 古典政治学理论体系的建成者和杰出代表。代表作《论国民财富的性质及其原因的研究》（即《国富论》） 首先，斯密首先把人的经验、知识、能力看做是国民财富的重要组成部分和发展生产的重要因素，认为“人的才能与其他任何种类的资本，同样是重要的生产手段” 其次，斯密认为人们为了获得才能资本而接受的教育和训练时一种投资，这种投资形成人的才能，从而转化为生产过程中的一种重要资本，其结果是个人收益的获得。在这里斯密已经初步表达了教育投资经济收益的教育经济思想 庸俗经济学家的论述：李斯特（list friedrich），马歇尔（Alfred marshall） 李斯特（1789~1846） 资产阶级庸俗经济学家，德国历史学派的先驱，代表作《政治经济学的国民体系》。他提出了与“物质资本”相对应的“精神资本”的概念。他指出人类的“物质资本”是由物质财富的积累而成的，“精神资本”则来自智力方面的成果的积累。他说：“各国现在的状况是在我们以前许多世代一切发现、发明、改进和努力等等积累的结果。这些就是现代人类的精神资本。对于前人的这些成就怎样加以运用，怎样用自己的心得来加以发扬光大，无论哪一个国家生产力的进退，都决定于这些方面领会的深切程度。” 他反对古典经济学只有生产财富的劳动才是生产劳动的观点，认为“培养和促进教育、宗教、科学、艺术的惹的精神劳动具有生产性”。 因此，他把教师列为生产者，因为教师“能够使下一代成为生产者”，而且这种生产性要比单纯体力劳动者的生产性更大。结论是“一个国家的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养。” 马歇尔（1842~1924） 英国资产阶级庸俗经济学家，剑桥学派的创始人。代表作《经济学原理》。马歇尔对当时人力资本思想的研究持一种矛盾的额态度。在他的论著中，他一方面非常详细的论述了教育的经济价值，另一方面却又反对人力资本思想，拒绝接受和研究“人力资本”概念。马歇尔重视教育和训练的经济意义，把“教育作为国家投资”来界定。马歇尔还认为，对人力进行投资是能够获益的，是物质财富增长的手段。 马克思恩格斯的教育经济思想 教育与经济的辩证关系 马恩认为物质资料生产时人类社会存在和发展的基础，它决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。 教育在社会再生产中的地位和作用 “教育会生产劳动能力”，劳动力再生产既是社会再生产的必要条件，又是教育与社会生产的联结点。 ——“教育会生产劳动能力” ——教育可以增进劳动者变换劳动变换的能力。 马克思认为只有依靠教育，依靠教育与生产劳动的结合，才能增进劳动者劳动变换的能力，才能造就全面发展的人。 ——教育是使科学技术转变为现实生产力的媒介，是科学技术再生产的手段 科学技术的再生产有赖于教育造就出高质量的科学家和科技人才。而科学技术的再生产，也需要通过教育。教育可以使学生在较短的时间内系统地掌握前人和他人已有的科学技术成果。 劳动价值论与教育对经济增