三维教学目标在小学数学课堂教学中的有效应用 宋俊锋介绍.docVIP

三维教学目标在数学课堂教学中的有效应用 山西省晋城市陵川县平城镇后河小学：宋俊锋 摘要：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是教师教学的方向，是上好一节课的前提和保障。如果教师对课堂教学目标不能做到清晰明了，教学活动过程中也就很自然的会迷失方向、无所适从。本文从几方面入手论述了三维目标在小学数学课堂教学中的有效应用。 关键词：三维目标 课堂教学 学生发展 [正文] 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是教师教学的方向，是上好一节课的前提和保障。如果教师对课堂教学目标不能做到清晰明了，教学活动过程中也就很自然的会迷失方向、无所适从。那么如何让三维目标在小学数学课堂教学中得到有效的应用呢，本人就此问题谈一下自己的看法： 一、 正确认识理解三维目标 新课程强调的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，说得具体一点就是这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。 新的数学课程标准的基本理念中明确指出：“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”由此可见，过程性目标与知识技能目标两者均不可偏废。我们要充分认识到，数学知识形成过程的教学是数学教学的核心环节，“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介。也就是说知识是载体，过程是核心，没有过程，就无法训练学生的能力，更谈不上思想方法的学习，让学生经历知识的发生发展过程，认识知识的本来面目，这样做是为了使学生深化对相关数学知识的理解、认识，更好地掌握数学的基本知识，同时使他们积累活动的经验，掌握有效的学习途径，感受成功的愉悦，从而提升他们学习数学的兴趣，促使他们对学习数学的态度朝主动、积极方面变化。可见三维目标不是三个目标，也不是三种目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度样在课堂教学中，不能完成了维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起高而不拿起长和宽样。所以，是三位一体不可分割的，他们 准确定位把握三维目标 课堂教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动有序进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为提供明确的学习方向。教学目标是建筑工程中的用地规划图，而教学设计是设计效果图，教学实施是建筑物。是由抽象不断具体化的过程。因此，课堂教学必须重视目标的确立。 当前课堂教学目标确立方面存在着一些问题。 目标的重要性认识不到位，认为目标是形式，可有可无。在进行教学设计时很少考虑目标，往往直接选取教学内容,设计教学过程，造成教学方向不明，不知道要达到何种程度、何种结果。 目标的制定流于形式，不是源于教师的深思熟虑,而是从教参到教案，或从教案集上照搬照抄。 目标的制定片面化,只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象。因此，往往导致在课堂教学活动中，教师重教轻学,重结论轻过程，忽视情感态度、价值观的培养。 （4）目标的制定过于笼统、过于空泛，缺乏可操作性和可测性，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为一纸空文。 5）目标的引领作用没有落实，在教学设计及教学实施中教学内容及教学经验成为依据与标准。 应该如何确立三维目标呢？ 首先要对三维目标有整体总认识与总规划。就数学学科来讲，三维目标三位一体，不能设计成三个环节或三大块的内容来实施。对每个学段、每个内容领域、每个章节，到每一节课，都要对三个维度各项细化目标有总体的把握。 其次具体到每节课，备课时应有一个先后考虑的分步思路，即面对一节课，应首先考虑这节课要让学生学到什么－－知识技能，然后考虑要让学生怎样学－－过程与方法，最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育－－情感、态度、价值观。这样备课，教师脑中有一个整体意识，清楚每个活动要达到什么目的，实施就更有效。 最后还要对三维目标作总体评价。以往，流行的做法是堂堂清，周周清。每节课都要有一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。其实每节课能清的、能测的，多数是知识和技能方面的东西。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的，要阶段性地进行总体评价